超星學習通平臺在高校在線教學中的應用

胡 敏，王 薇，趙曉菊，曲麗娜，張奕婷，翟祖歡

(1.大慶師范學院 生物工程學院，黑龍江 大慶 163712；2.大慶油田信息技術(shù)公司中區(qū)分公司，黑龍江 大慶 163000)

0 引言

“蛋白質(zhì)與酶工程”是生物技術(shù)主干課程之一，是與實際生產(chǎn)和科學研究聯(lián)系非常緊密的專業(yè)課程。通過學習，學生掌握蛋白質(zhì)工程與酶工程的基礎(chǔ)知識、基本原理，具備熟練的相關(guān)領(lǐng)域的實踐能力，了解前沿的研究方向與科技成果，可培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和從事研究工作時將理論知識向產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化的能力。該課程教學部分知識點瑣碎，需要記憶的內(nèi)容較多，學生容易對枯燥的理論知識的學習產(chǎn)生倦怠。為使學生學習由被動變主動，教師需要不斷進行課程教學改革[1-2]。

隨著手機、電腦變成學生日常的必備之物，教學的全信息化時代也將來臨，筆者嘗試將學習通APP引入“蛋白質(zhì)與酶工程”的課程中，在實際教學中收獲很大。以學習通平臺進行交流，增加互動環(huán)節(jié)，以“學生為主體”進行教學活動。教學活動的開展主要分成3個階段：(1)課前，電腦端建課進行預習和討論，完成新課任務(wù)點；(2)課中，教師線上講授、學生及時反饋，重在包括簽到、投票、搶答、選人、主題討論、分組任務(wù)等互動環(huán)節(jié)；(3)課后，隨堂測試和作業(yè)，重在反思學習效果。同時考核模式的轉(zhuǎn)變也為提高學生的階段性學習積極性，學生的學習成績有所提高[3-5]。

1 教學活動開展的3個階段

1.1 課前

1.1.1 線上課程的建立

根據(jù)教學大綱進行章節(jié)的劃分，針對章節(jié)進行教學設(shè)計，并上傳知識點PPT、微課視頻和拓展內(nèi)容等，構(gòu)建基于學習通的“蛋白質(zhì)與酶工程”教學資源，如圖1所示。

圖1 構(gòu)建基于學習通的“蛋白質(zhì)與酶工程”教學資源

同時，設(shè)計相關(guān)討論題目，方便學生預習和深入思考，引領(lǐng)學生從理論向?qū)嵺`應用的過渡，實現(xiàn)由抽象到形象、由被動到主動的線上自學過程。如2019—2020年的第二學期，2017級生物技術(shù)共82人開展了“蛋白質(zhì)與酶工程”課程的線上教學，總共32學時，已建成線上課程包括4章16節(jié)，38個授課視頻，77個任務(wù)點，71次互動環(huán)節(jié)，13篇文獻分享，17次隨堂測試和8次作業(yè)。課程任務(wù)點類型分布如圖2所示。

圖2 課程任務(wù)點類型分布

1.1.2 線上課程的開展

開課前一周，教師通過超星學習通APP發(fā)布預習通知和要求，學生合理安排時間自學。學生需要完成新課教材自學、知識點視頻觀看及討論內(nèi)容。學生通過預習對新課內(nèi)容有一定的掌握，為課堂教學活動的開展奠定了基礎(chǔ)。學生討論促進教師和學生、學生與學生之間的交流，老師通過平臺的統(tǒng)計功能和討論結(jié)果提前了解學生對知識的掌握情況，制定課中講授內(nèi)容的深度和難度[6-8]。以2019—2020年第二學期為例，學生總討論數(shù)為3 472人，生均討論數(shù)為42次，教師總討論數(shù)246次。學生的積極性和參與度有大幅度提高。學生2020年6月線上學習情況如圖 3所示。

圖3 學生2020年6月份訪問學習通統(tǒng)計

1.2 課中

1.2.1 課堂教學活動

課前5 min發(fā)布簽到任務(wù)，可了解學生出勤率。課堂用5～10 min語音或視頻形式總結(jié)前一節(jié)課知識點。新課講授中利用生產(chǎn)事例、工廠視頻以及相關(guān)文獻，提取學生的學習興趣。穿插投票、搶答、選人、主題討論等互動環(huán)節(jié)。以2019—2020年第二學期為例，共計簽到15次，發(fā)放6次投票，選人答題4次，搶答4次，學生參與率100%。

1.2.2 分組任務(wù)

共組織3次分組任務(wù)，如表1所示。在講述“蛋白質(zhì)與酶工程”的應用部分，提前兩周由超星APP發(fā)布分組任務(wù)，學生根據(jù)分組任務(wù)具體要求制作PPT，并按照要求進行展示，分組任務(wù)全部結(jié)束后進行評分，其中，教師評價(50%)，組內(nèi)評價(10%)，組間評價(30%)，自我評價(10%)。分組任務(wù)提高了學生的參與度，有利于促進學生自主學習能力和討論能力。學生查找和歸納總結(jié)能力有所提高。

表1 學生分組任務(wù)統(tǒng)計

1.2.3 文獻分享

利用超星學習通APP上傳與新課相關(guān)的期刊文獻，在課程中與學生共同討論，利用選人答題、主題討論、習題等形式加深學生利用當堂課程知識解決實際問題的能力，幫助學生提高文獻檢索、閱讀和分析等能力，更有利于理論知識的掌握[9-10]。

1.3 課后管理

課后應及時了解學生的在線學習情況，如圖4所示。截至2020年7月月初，學生平均完成任務(wù)點71.4，平均觀看時長443.4 h，其中，最長觀看時長1 190.7 h。學生完成作業(yè)情況如圖5所示，教師應根據(jù)學生提交的測驗和作業(yè)內(nèi)容及時批閱，對未完成的同學詢問原因，將優(yōu)秀的作業(yè)進行總結(jié)和展示，表揚積分靠前的同學，鼓勵積分靠后的同學，利用超星APP可以對群體學生強調(diào)易錯問題，對個別學生進行單獨輔導。

圖4 學生課程學習進度

圖5 學生作業(yè)情況統(tǒng)計

2 考核模式

以往課程平時成績主要包括出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，往往具有一定的權(quán)威性和隨意性，從這個角度來講，學生被動接受評估。超星是一款符合當前教學需求的移動教學平臺，通過平臺上學生學習進度、教學互動、測驗、作業(yè)、簽到等環(huán)節(jié)，可以全面掌握學生狀況，做到全面評價學生的學習水平，加強對課程的宏觀了解。同時，超星APP能夠以大數(shù)據(jù)的形式顯示出學生學習情況，使教師更有針對性地督促學生學習。例如，2019—2020年第二學期，“蛋白質(zhì)與酶工程”課程的考核模式為階段性考核與期末考核相結(jié)合，其中，階段性考核包括作業(yè)(5%)、課堂互動(5%)、簽到(5%)、音視頻學習(15%)，測驗(5%)、討論(5%)，占總成績的40%，其余分數(shù)來自期末考試試卷(60%)。這種考核模式增加了學生階段性學習的比例，提高了學生們學習的積極性和主動性。碎片化的時間被利用和支配，延長了學生的學習時間，突破了傳統(tǒng)教學模式對教學時間和空間的限制。

3 應用超星學習通進行“蛋白質(zhì)與酶工程”課程教學的效果

3.1 提高學生參與率

學生在學習通平臺在線學習的統(tǒng)計結(jié)果顯示，82名學生在學習通平臺進行章節(jié)學習次數(shù)共37 305次，人均454次。隨堂作業(yè)和測試平均完成率均超過90%，且學生討論次數(shù)明顯增加。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，學生在課程進行中的參與率越來越高。

3.2 提高學生的學習成績

利用學習通進行2017級生物技術(shù)專業(yè)“蛋白質(zhì)與酶工程”教學，學生期末平均成績?yōu)?2.7分，最高分為90分，最低分為49分，如圖6所示。與以往只利用實體課堂教學的學生相比成績有所提高，且期末成績在較低分數(shù)段的人數(shù)比例有所降低，較高分數(shù)段的人數(shù)比例有所增加。

圖6 學生期末成績統(tǒng)計

3.3 改變學生的學習態(tài)度

通過與學生溝通教學情況，大部分學生認為比較自由的學習時間可以提高其對學習的興趣，多樣化的學習方法有助于全面地掌握理論知識，全面的考核體系能夠體現(xiàn)學生全程的努力成果。利用超星學習通有利于其對本門課程內(nèi)容的掌握。

4 結(jié)語

在未來，移動端學習的應用勢必會帶來課堂教學的重大改革?！暗鞍踪|(zhì)與酶工程”課程在教學中需要加入大量的圖片、視頻、動畫、工廠案例等，超星學習通的應用可以彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，使教學方法靈活多樣，擺脫了時間和空間的束縛，提供了以教師為主導、以學生為中心的教學空間。同時，該軟件的使用，有效加強了課上和課下的師生互動，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，極大地促進了教學質(zhì)量的提高，老師可以及時了解每個學生的學習情況，對于學習有困難的同學有針對性地進行輔導，而且多角度的考核方式使考核更加合理，學生利用超星APP進行學習，擺脫了課堂的束縛，學習不再是一種負擔。