基于思辨的初中語文群文閱讀教學策略探究

樊海俠

（遼寧省營口市第一中學，遼寧營口 115000）

引 言

閱讀是初中語文教學的關鍵內容，它能夠促進學生通過閱讀獲取信息，并促使學生邏輯思維能力的提高，還在提高初中生語文核心素養(yǎng)與文學品位等方面，發(fā)揮著較大的作用。語文群文閱讀是新型的語文閱讀教學模式之一，它與傳統(tǒng)的閱讀教學存在較大的差異，與其他形式的閱讀教學相比，閱讀教學效率更高。語文教師可以圍繞同一主題，引導學生品味不同文章中的寫作特色，使學生對比分析文章的相同點、不同點，從而提高學生的閱讀能力與信息分析能力[1]，使初中生在閱讀中積累閱讀技巧，運用于不同文本的閱讀中，提升語文知識綜合運用能力。

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，許多教師積極革新教育理念，提高自身素養(yǎng)，重視對課標中所提要求的落實，使得初中語文閱讀教學取得了一定的進步。群文閱讀是初中語文閱讀教學中的難點，它可以將學生所學語文教材中的文章和課外拓展性刊物結合起來，從而更好地促進學生語文閱讀能力的提升。那么，教師在實際開展群文閱讀教學時，應如何去做呢？筆者將自身的教學經驗與各位同人分享，以期對教師焦心的工作起到一定的幫助。

一、掌握科學的選文策略，豐富學生群文閱讀資源

文章的篩選與整合，是開展語文群文閱讀教學的關鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的工作是否成功，主要由教師的教學經驗與教學能力所決定[2]。教師是初中生學習與成長中的引領者，要想開展群文閱讀教學，對教師的專業(yè)知識與教學能力也有較高的要求。初中語文教師只有掌握正確的選文策略，才能保證群文閱讀課堂的順利進行。語文教師要充分重視課前備課環(huán)節(jié)，提前為學生選擇一些相關度較高的文章。筆者將群文閱讀教學的選文策略分為以下三種，以供同人參考。

首先，將作者當作選文的線索。初中語文教材中，有許多著名作家的優(yōu)秀作品節(jié)選，這些作家一生所寫篇目眾多，其筆下頌聲遍野的篇目并不局限于課本內容。例如，經過長期的語文閱讀教學，教師不難發(fā)現(xiàn)，初中語文教材中多次出現(xiàn)魯迅先生的小說或散文節(jié)選，從《社戲》《藤野先生》到《從百草園到三味書屋》《孔乙己》等，這些文章都是初中語文教學的重點篇目，據(jù)此，教師可以針對魯迅先生的文章開展群文閱讀教學，在群文閱讀教學過程中，與學生分享魯迅先生的經典篇目，并帶領學生分析文章背后蘊含的深層寓意，促進學生思辨能力的提升。再如，教授朱自清先生的《春》這篇課文時，可以引導學生閱讀朱自清的《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等經典散文，通過對比閱讀，使學生感受到朱自清在描寫景物時富有詩意的語言風格，并讓學生學習朱自清在狀物寫景方面的藝術技巧。教師以作者為線索開展群文閱讀教學時，應以教材中出現(xiàn)的作家為主，這樣可以加深學生對名家名篇的了解，使學生的語文知識與素養(yǎng)得到有效提升。

其次，按照閱讀文本內容，為學生篩選群文閱讀文章。語文教材中的課文都是教育專家精心挑選出來的，不僅符合學生的實際閱讀水平，還具有其獨特的教育價值，但由于語文教材在字數(shù)上的限制，很多課文只是經典文章的節(jié)選，如果學生對寫作背景不熟悉，那么理解起來就會十分困難。因此，教師在教授教材課文時，應該根據(jù)課文內容或寫作背景進行拓展，幫助學生全面了解相關語文知識，加深對知識的消化與吸收。

例如，初中語文教材中，從周敦頤的《愛蓮說》到漢樂府詩歌《江南》再到唐詩《采蓮曲》，這些文章在內容上的共同之處，就是都描寫“荷花”。據(jù)此，教師可利用“荷花”這一內容開展群文閱讀教學，將閱讀文本進行整合，從而實現(xiàn)學生語文知識的縱向擴充。這樣的學習方式不僅能促進學生思維能力的發(fā)展，還可以使學生通過分類歸納，掌握知識的靈活運用技巧，促進中學生語文核心素養(yǎng)的提升。再如，在學生學習完“海上生明月，天涯共此時”這兩句詩后，教師可以為學生補充有關“月色”的詩句，如“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”等。這些內容既是對語文教材內容的補充，又能促進學生對所學知識的理解，從而促使中學生在閱讀中提高自身的思辨能力。

最后，按文章體裁對群文閱讀文本進行篩選[3]。初中生接觸的文章體裁有議論文、記敘文、說明文、散文、小說等。不同體裁的文章在寫作方面具有很大的差異性，教師在開展群文閱讀的過程中，將同一體裁的文章進行整理和歸類，通過帶領學生比較與分析這些文章，使他們通過群文閱讀課堂學習，系統(tǒng)掌握每種寫作體裁的特征和寫法，夯實學生的閱讀基礎。比如，教授《魚我所欲也》這篇議論文的時候，教師可以將《紀念白求恩》等議論文與所學文章進行對比講解，讓學生將不同時期的議論文進行對比，了解議論文這一寫作體裁，在不同的時代、不同作家的筆下所具有的不同書寫風格。通過歸類閱讀的方式，達到開闊學生視野的目的，對學生語文核心素養(yǎng)的塑造大有裨益。

二、以課文為核心立足課外延伸閱讀，提高學生的閱讀效率

由于語文閱讀教學時間有限，但學生對文章卻有著許多難以理解的問題。因此，教師應引導學生將群文閱讀時遇到的難題放到課外解決，指導學生通過獨立查閱圖書、上網搜索等，對心中的疑問展開探究式閱讀，逐步向課外閱讀方向延伸，讓學生能夠圍繞一個問題進行課外閱讀，目的更加清晰和明確。無論群文閱讀涉及多少篇文章，還是延伸至課外，它始終圍繞一個話題來開展，不能將與本話題無關的文章直接拿來閱讀。教師在群文閱讀教學過程中，應以語文課本知識為核心，并以此為學生確定群文閱讀主題的依據(jù)，引導學生開展與主題有關的閱讀活動。授課之前，教師可以根據(jù)教材文本內容，要求學生閱讀相關文章，等到教師實際開展課堂教學時，讓學生先談談自己關于課文在課下閱讀了哪些內容，這樣一來，能夠使學生對教師課上要教授的知識形成初步認識，提升課前預習效率，從而為學生的課上聽講奠基。

例如，教授《岳陽樓記》這篇課文之前，教師可以在課后作業(yè)環(huán)節(jié)安排學生先閱讀《登岳陽樓》《題岳陽樓》等古代詩歌，并要求學生通過閱讀仔細分析作者所表達的情感，然后為學生布置一個閱讀作業(yè)：“請同學們談談這些文章都是通過怎樣的寫作手法來描寫岳陽樓的壯美景色的？”這樣的閱讀教學方式，不僅能夠使學生在獨立閱讀的過程中，提升自身群文閱讀的能力，還可以使學生在自己的腦海中對岳陽樓的壯闊景象形成最直接的初步印象，掌握古詩詞的分析與閱讀方法，為學生學習《岳陽樓記》這一課文奠基，同時達到擴大學生知識儲備的目的，從而促進學生閱讀效率的有效提升。

三、重視與學生的課堂互動，在群文閱讀中培養(yǎng)學生的思辨能力

要想通過閱讀教學提高學生的思維能力，教師就要重視課堂上與學生的互動和交流。教師可以在群文閱讀授課前，讓學生預習所講課文，并在備課時針對課文中的重點知識設計相應的問題。在群文閱讀教學過程中，教師應通過問答的形式，引導學生通過層次分明的問題，對文本進行有針對性的閱讀。如此一來，學生就能夠在閱讀過程中展開深度思考，進而培養(yǎng)其獨立思考與解決問題的能力，從而達到培養(yǎng)思辨能力的教學目標。在群文閱讀教學過程中，學生是將很多篇文章放在一起閱讀的，他們難免會遇到很多不理解的問題。這時候教師應重視與學生進行有效溝通，通過教師與學生、學生與學生的互動共同解決問題，提高群文閱讀教學質量[4]。

例如，教授《再塑生命的人》這篇文章的情感態(tài)度時，可以與《鋼鐵是怎樣煉成的》中的片段進行比較，開展群文閱讀教學，使學生更加深切受到海倫·凱勒自強不息精神的感染，體會她熱愛生活、對待生命的積極態(tài)度。同時，通過閱讀，使學生了解到保爾·柯察金在雙目失明、全身癱瘓時仍然沒有放棄為革命事業(yè)奮斗、堅持進行文學創(chuàng)作的堅毅品質的可貴。通過群文閱讀教學，學生能夠進一步感知文章所蘊含的情感態(tài)度，教育學生學習文章中主人公的優(yōu)秀品質，珍惜眼前的幸福生活，面對困難時依然艱苦奮斗。

結 語

綜上所述，在初中語文教學中開展群文閱讀，可以豐富學生的閱讀量，拓寬學生的知識面，讓學生在情感態(tài)度價值觀上有一個較大的提升。但如何讓群文閱讀更加有效地在初中語文教學中開展呢？這需要廣大教育一線的工作者共同努力創(chuàng)新出更好的教學方法。希望本文能夠對一線教師開展群文閱讀教學提供一些有益借鑒。