核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)對(duì)策

馬巖容

(新疆博州實(shí)驗(yàn)中學(xué) 新疆 博州 833400)

1.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生語(yǔ)言能力薄弱，不重視寫作。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作詞匯量很少，而且寫出的詞匯較為普通，并且對(duì)于同一主題學(xué)生也常常使用重復(fù)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，從而降低了文章的豐富性。即使具備一定的詞匯，會(huì)對(duì)句型進(jìn)行改造或者套用范文的格式，但常因選題不夠新穎、審題不夠仔細(xì)、主題模糊不清、思路不夠開(kāi)闊、句子表達(dá)不連貫、時(shí)態(tài)運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題導(dǎo)致寫作質(zhì)量不高。

1.2 教學(xué)套路化、形式化?，F(xiàn)階段我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)仍是圍繞著升學(xué)考試而展開(kāi)的，教師錯(cuò)誤地要求學(xué)生背誦一些僵硬的寫作模版，顯然，這樣的教學(xué)方式難以保證學(xué)生能力的提升，通過(guò)套模版的方式進(jìn)行寫作也容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生很難得到自主發(fā)揮，久而久之也會(huì)喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

2.核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的對(duì)策

2.1 注重詞匯教學(xué)，夯實(shí)語(yǔ)言能力。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了一定程度的單詞量，才能在寫作的過(guò)程中將自己想要表達(dá)的內(nèi)容用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行描述，從而清晰地表達(dá)自己的想法。在英語(yǔ)核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力也進(jìn)行了要求，其實(shí)質(zhì)也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法等知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。因此，在核心素養(yǎng)的教育觀念下開(kāi)展高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，教師要注重詞匯的有效教學(xué)，使學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言能力，提高寫作的效率。例如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“Healthy Eating”相關(guān)的寫作訓(xùn)練中，教師就可以基于寫作教學(xué)的主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詞匯的教學(xué)。在課堂中，教師先根據(jù)“Healthy Eating”的主題，向?qū)W生詢問(wèn)“健康飲食”有幾種英語(yǔ)表述方式呢？學(xué)生對(duì)有關(guān)詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行回顧，講出“eating healthily”“healthy eating”等；之后，教師再向?qū)W生詢問(wèn)，“有關(guān)健康飲食的習(xí)慣、營(yíng)養(yǎng)、節(jié)食都有哪些呢？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“healthy eating habits”“healthy eating nutrition”“keep diet”等,接著，教師向?qū)W生詢問(wèn):“那么影響飲食健康的因素有哪些呢？”使學(xué)生回顧“nutrition”“environment”“mentality”“sports”“diet”等詞匯，讓學(xué)生在回顧中，鞏固對(duì)“Healthy Eating”相關(guān)主題詞匯的認(rèn)知，從而夯實(shí)語(yǔ)言能力。

2.2 豐富寫作形式，培養(yǎng)思維品質(zhì)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)也非常重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在英語(yǔ)寫作中普遍存在邏輯方面的問(wèn)題，教師在寫作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)大多以考試題型來(lái)教學(xué)，寫作形式過(guò)于單一，學(xué)生寫出來(lái)的作品看起來(lái)千篇一律，缺乏創(chuàng)造性和批判性。如果能夠豐富寫作形式，結(jié)合思維導(dǎo)圖，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等思維品質(zhì)有重大意義。教師將讀后續(xù)寫與概要寫作納入教學(xué)范圍?？梢怨膭?lì)學(xué)生利用豐富多樣的課內(nèi)外題材進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫，甚至在手抄報(bào)制作、采訪稿、演講稿、話劇改編等寫作活動(dòng)中也能培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

2.3 增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，提升文化品格。文化品格是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)優(yōu)秀文化的價(jià)值取向以及學(xué)生自身所表現(xiàn)出的文化素養(yǎng)，有助于學(xué)生樹(shù)立世界眼光，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷。高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師必須針對(duì)這一素養(yǎng)來(lái)改革實(shí)際的教學(xué)方法。在寫作過(guò)程中，我們就可以借助“英語(yǔ)沙龍”廣播、電視、手機(jī)平臺(tái)網(wǎng)站等豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源；等向?qū)W生滲透跨文化交際意識(shí)進(jìn)行教學(xué)。

組織學(xué)生觀看外國(guó)錄像、電影，讓學(xué)生通過(guò)感官與心靈反映接觸英語(yǔ)國(guó)家文化氛圍，以輕松愉快的心情體驗(yàn)外國(guó)文化和感悟其文化內(nèi)涵等。教師不僅在課堂上結(jié)合教材設(shè)置情景，還需進(jìn)行跨文化知識(shí)的教學(xué)，課外也要積極引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)文化氛圍，讓學(xué)生感知和理解文化差異，從而多渠道提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.4 利用小組合作探究，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的必要條件，是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。采用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以極大地改善學(xué)生的心理，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)，有利于提高寫作能力。小組內(nèi)部成員集體確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等，進(jìn)行角色分工。

寫作完成后，然后通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、課堂點(diǎn)評(píng)等方式整合出一篇小組代表作。教師在整個(gè)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮技術(shù)指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思和總結(jié)。以此來(lái)保證學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

綜上所述，核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑，不僅需要眾多一線教師不斷研究教法以優(yōu)化寫作教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)法以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需要細(xì)化到寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力。