新課標下的初中語文課堂教學改革

張 娜

(福建省泉州師范學院附屬中學 福建 泉州 362000)

傳統(tǒng)教學模式下，課堂氛圍沉悶、教學方法單一，學生無法發(fā)揮主體性作用，教師將自己構(gòu)建的知識體系強行灌輸給學生，并未切實了解到學生的學習需要，從而可以發(fā)現(xiàn)很多教師雖然完成了教學任務，但是學生的能力并未達到標準，這主要在于學生死記硬背理論知識，忽視了知識的實踐，忽視了語文獨有的人文性特征，對于學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展并非有意義，而這也是初中語文課堂教學改革以及探究初中語文課堂教學改革實踐的價值所在。

1.新課標背景下，初中語文課堂教學的新變化

教學理念發(fā)生了改變，課程標準改革的主要目的是為了進一步推進素質(zhì)教育的落實，切實在教育實踐過程中發(fā)展與培養(yǎng)學生的綜合能力，因此，教學理念與傳統(tǒng)教學理念呈現(xiàn)出了極大的不同，當前的教學要從生活角度、學生實際發(fā)展需要出發(fā)，不斷拓展學生的視野以及知識面，將教學范圍拓展到課外，并充分利用新型教學輔助工具，從多角度發(fā)展學生的語文學科素養(yǎng)，讓學生認識到語文學科與生活的聯(lián)系、學會在實踐中應用語文知識，從而從本質(zhì)上提高學生的語文素養(yǎng)。

1.1 教學角色發(fā)生了改變新課標背景下，我國教育要求教師自覺調(diào)整自身角色，與學生構(gòu)建新型師生關系。一直以來，教師都被認為是傳道授業(yè)解惑者，從而在課堂上長期占據(jù)主導地位，掌控課堂節(jié)奏、掌握知識結(jié)構(gòu)架構(gòu)、掌控學生思維意識的發(fā)展，教師與學生之間有著一定的距離，日常溝通較少，學生不敢與教師交流，教師也無法掌握學生情況，久而久之，導致師生之間越來越生疏。

1.2 教師的角色發(fā)生了改變新課標背景下，其教學重點不再單純局限在課堂教學上，提升學生成績上，而是通過積極、主動融入到學生生活中、學習中，了解學生的思想動態(tài)變化與學習需求，與學生構(gòu)建健康、和諧的新型師生關系，始終為學生提供其需要的教學服務，從而有針對性的促進學生成長與發(fā)展。

1.3 教學內(nèi)容發(fā)生了改變我們看到傳統(tǒng)的語文教學將知識局限在課堂上，忽視語文學科與現(xiàn)實生活的聯(lián)系、理論知識與實踐活動的聯(lián)系，而長期的理論與思維脫節(jié)，不便于學生完整的認知語文學科，逐漸將思想與思維框定在課本上，不利于學生創(chuàng)新意識以及思維的發(fā)展。因此，在新課標背景下，全面發(fā)展學生能力與素養(yǎng)，要求語文教學以理論與實踐相結(jié)合的方式鍛煉學生能力，讓學生對語文學科形成系統(tǒng)的認識，指導學生在生活中自覺的將語文知識運用到生活中去。

1.4 教學模式發(fā)生了改變學生是教育活動服務的對象，但新課標要求教師關注每個服務對象的情況，為其提供有針對性的指導，從而使學生始終處于進步狀態(tài)，這就需要語文課堂教學轉(zhuǎn)變教學模式，要因材施教、充分發(fā)展學生個性。這需要教師付出更多的精力與耐心，無論是教學方法、還是教學內(nèi)容的制定，都需要從整體學生著手，考慮到每位學生的實際需求，幫助學生掌握知識內(nèi)容，并在學生認知過程中糾正學生的錯誤與不足，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提升語文學習水平以及綜合能力水平。

2.新課標背景下初中語文課堂教學改革策略

2.1 教學理念改革，精準定位課堂角色為了切實擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，應從思想意識層面展開語文課堂改革，改變教師的教學觀念，也改變學生的學習理念。教師與學生作為參與活動的兩大主體，其承擔著不同的任務，教師的主要責任在于引導學生、幫助學生，啟迪學生智慧，開發(fā)學生思維，從這個角度來講，教師并不能一人統(tǒng)治課堂，其需要以學生為導向，了解學生的需求，將教學內(nèi)容與學生能力素質(zhì)發(fā)展融合在一起；而學生作為學習的主要行為主體，其直觀的展現(xiàn)著教學效果，課堂教學應是其發(fā)揮作用與價值的主場，配合教師的教學思路循序漸進的探究知識，充分利用課堂的時間與學習機會，解決自己認知層面的困難。因此，基于新的理念，教師以優(yōu)美、豐富的語言描述了春的景象，將學生帶入到美好的春的畫卷中，與學生共同開啟關于朱自清《春》的學習；教師為學生創(chuàng)設了問題情境，引導學生帶著問題進行閱讀，并與學習小組共同探究問題，最終找到了不同解決問題的策略。可以看出，這個過程中教師對學生的干預明顯減少，教師始終觀察學生、分析學生，及時為其提供學習所需要的內(nèi)容，并鼓勵其自主解決問題。

2.2 教學模式改革，充分發(fā)揮學生主體性作用傳統(tǒng)的教學模式中，學生始終聆聽教師的講授，與教師之間的溝通少，從而無法及時向教師反饋信息，很多學生表示在學習過程中，即使遇到困難也不敢打斷教師的講解，這就導致很多學生并未真正掌握學習知識。因此，教學模式改革勢在必行，將學生作為教學活動的主體，通過其學習過程中反饋的信息，教師可以了解學生實際學習情況、知識掌握情況，以便提出科學的引導。教學模式改革意在為學生提供豐富的自主實踐機會、自主學習機會，讓學生在學習過程中鍛煉能力、發(fā)展個性。在教學過程中，教師要從多個角度為學生創(chuàng)造自主學習機會。例如，在《觀滄?！返慕虒W中，由于古詩的年代與學生生活相距甚遠，在課堂教學前，筆者通過微課的方式，將關于曹操生平以及所處歷史階段的信息進行了介紹，視頻為動畫形式，人物圓潤、可愛，長達8分鐘的視頻很多學生反復觀看了兩遍，視頻的末尾對學生提出了要求，讓學生利用手中的工具對曹操進行更深入的了解，如其家庭、成就等，帶著這些信息去讀詩，并試著翻譯。第二天正式上課前，發(fā)現(xiàn)很多學生都雀雀欲試想要分享關于讀詩的感悟，與同學進行了簡單的交流后，向同學提出問題，學生可以自由選擇解決問題的方式，如小組合作、獨立探究等，最終匯總答案，在班級內(nèi)進行交流。在這個過程中課堂的開放性大大提升，有些喜歡歷史的學生通過多媒體教學設備，在網(wǎng)絡上找到了更多史實資料，通過資料的分析，深刻體會古詩的情感與內(nèi)涵；同時，學生掌握著自主學習的權利，以自己喜歡的方式分析問題、解決問題，不再受教師的控制，以此轉(zhuǎn)變學生對學習的認識，產(chǎn)生強烈的語文興趣，而這就是學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎與契機，可以產(chǎn)生持續(xù)性動力，引導學生積極學習。

2.3 教學方法改革，營造和諧的課堂氛圍傳統(tǒng)課堂之所以沉悶、缺乏生機主要在于學生的思想與思路始終受教師的控制，而語文課堂教學理念與教學模式改革后，學生掌握了學習自主權，會根據(jù)其學習需要進行判斷與分析，因此，教師也要對教學方法做出調(diào)整，以切實滿足學生發(fā)展需要的手段，創(chuàng)造靈活、多變、健康、和諧的課堂氛圍，拉近師生之間的關系，讓學生在課堂學習中感受到愉悅與滿足。這需要教師在教學過程中積極與學生主動溝通，并鼓勵學生大膽質(zhì)疑，即使學生出現(xiàn)了常識性的錯誤，教師也不應嚴厲的指責學生，鼓勵學生自我改正與自我批評，幫助學生形成良好的心態(tài)；同時，教學過程中，師生處于平等的地位，可以與教師進行平等的對話，不再拘泥于身份的界限，這樣可以更充分的展現(xiàn)學生個性，讓教師了解到學生的情況，以便教師制定有針對性的學生潛能開發(fā)策略，讓學生真正在快樂中發(fā)展能力、完成學習任務。綜上所述，在新課標背景下，語文教學理念、教學角色、教學內(nèi)容、教學模式都發(fā)生了不同程度的改變，對傳統(tǒng)教學情況相比有了本質(zhì)上的突破，破除了其中諸多落后、陳舊的方法體系，使語文教學的科學性、綜合性顯著提升，在未來的發(fā)展中，初中語文教學會隨著教育改革的深化落實不斷調(diào)整，完成與系統(tǒng)的落實新課標的要求。為此，在語文課堂教學改革不可逆轉(zhuǎn)的趨勢下，文章從教學理念、教學方法、教學模式三個角度，探究了改革的具體實踐情況，希望可以為廣大初中語文教師提供參考，提升語文課堂教學改革的科學性與合理性。