淺談初中語文綜合性學習板塊教學*

葉紅歡 張同平

(1.江西科技師范大學2019級研究生 江西 南昌 330000) (2.江西省南昌市新建區(qū)第五中學 江西 南昌 330000)

1.前言

我國教育部于2001年首先將“綜合性學習”納入語文課程中，這標志著綜合性學習、識字與寫字、閱讀、習作、口語交際成為義務教育階段語文課程的五大板塊?！读x務教育語文課程標準》中明確指出“語文課程致力于培養(yǎng)學生的運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎。”綜合性學習與以往講授式的課堂形式不同。這個板塊需要學生主動的參與，并且學會自主探索及運用知識。因此，在課堂上，教師可以作為一個組織者，但不能完全替代學生。每個學生都是不同的個體，在學習時也有著不同的閱讀體驗。而綜合性學習這一板塊正需要學生自發(fā)性的主動投入課堂才能學有所得。

2.語文綜合性學習概念

長久以來，我國各學段教育都頂著應試教育的大帽子，學生每日都面對著繁重的課業(yè)壓力，教師也是深受其影響。但隨著時代的進步，人們的教育觀念也有了變化，現(xiàn)在更加注重學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。2011版的新課程標準對“語文綜合性學習”下了如下定義：語文綜合性學習體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其他課程的溝通、書本知識與生活實踐的緊密結(jié)合。到今天，部編本教材全部投入使用，其中對綜合性學習板塊的重視程度不言而喻，本文就此提出以下幾點心得，希望對以后的教學能有所幫助。

3.理論支撐

早在幾千年前，孔子在《論語.先進篇》中提出“因材施教”是教學中很重要的一項教學原則和教學方法，要求教師在教學中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素養(yǎng)去選擇合適的教學方法。綜合性學習則非常重視學生的主體地位，只有學生自發(fā)性地、主動地參與語文課堂，才能真正的學有所成。

建構(gòu)主義學習理論中強調(diào)學生是學習的主體，學生要想更好的把握知識、掌握知識，就必須學會在學習過程中自己動手去探索。學生在語文綜合性學習板塊中，既要掌握現(xiàn)有的課本知識，同時也要將課本知識運用到實際生活中，學會自己探索，積累社會經(jīng)驗。建構(gòu)主義理論也提出學習的過程便是不斷對自身已有圖式的同化、順應及平衡。這與綜合性學習的要求正不謀而合。教師在教學中也應加強專業(yè)理論知識的學習，以便更好地運用到教學中，指導日常工作的展開。

4.實施建議

教師在具體的教學過程中應充分考慮到學生的差異性與獨特性，并結(jié)合教材。接下來筆者將從以下幾個方面談一談個人對于初中語文綜合性學習板塊教學的心得體會，希望對以后的教學頗有助益。

4.1 根據(jù)學生現(xiàn)有的發(fā)展水平設置課堂主題。初中階段的學生處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，學校教育是非常重要的組成部分，教師在其中扮演著重要的角色，設計教學活動時，必須注意到學生的年齡特點及其心理發(fā)展特點?！读x務教育語文課程標準》中強調(diào)，學生是學習的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀，自由表達，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主，合作，探究的學習方式。我國教育部于2017年9月在全國范圍內(nèi)推出了部編本教材。七年級與八年級每冊設置了3個綜合性學習板塊，而到了九年級上冊則設置了2個綜合性學習板塊，九年級下冊則是1個，并且主題學習主題也都更加契合學生日益變化的身心狀態(tài)。例如，七年級下冊第二單元的綜合性學習主題為“孝親敬老，從我做起”與八年級上冊的“人無信不立”較之七年級上冊的學習內(nèi)容相較而言，對于學生知識儲備以及語言表達能力、資料搜集能力的要求更高。而數(shù)量上的減少并不是難度降低，反而隨著學段的增長能夠更好的適應學習生活。

4.2 盡量讓每個學生都能夠參與其中，充分發(fā)揮其主動性。筆者本科實習所在為樂平市某一初中，每個班人數(shù)幾乎都在六十以上。面對如此龐大的授課群體，教師在教學時難以面面俱到，難以照顧每個學生的學習體驗。而綜合性學習板塊作為一個不同于傳統(tǒng)課程的板塊，在教學中教師可以充分調(diào)動每一個學生的積極性。部編版語文教材七年級(上)冊第二單元的綜合性學習主題是“少年正是讀書時”該主題的設置既符合七年級學生的好奇心理，也能夠滿足學生的閱讀需求。

在這個板塊中，有一位王姓教師的課堂讓我受益匪淺。這位教師將全班同學分為六組，每組十位同學。每個人有不同的負責區(qū)域，有的同學負責展示，有的同學負責搜集資料。而課前教師會給學生提供一些參考書目。最后，由學生在課堂上將調(diào)研成果分享給所有的同學，這樣既能調(diào)動學生的積極性，同時也能讓每個學生都參與其中。全班可分為六個組，幾節(jié)課的時間全班同學能夠讀到那么多好書，可謂十分高效。例如A組的學生推薦的書目為《西游記》，學生以舞臺劇的形式來介紹文中主要人物與故事情節(jié)。其他同學都聽得津津有味，并且也將這個故事深深刻入腦海中。而A組的同學也獲得了極大的成就感?？芍^是一舉多得。每個學生都能在這堂課上收獲自己想要的東西，并且教師也能夠很好地掌握每位同學的情況，讓每個學生都能成為課堂的主人公。

4.3 挖掘當?shù)匚幕Y源，拓寬課堂素材。古人說：“書中自有黃金屋，書中有馬多如簇”。而我要說，生活才是最好的學習資源。學生所學知識絕不僅僅局限于書本。例如江西省樂平市是著名的古戲臺之鄉(xiāng)，有著“中國戲曲博物館”的美稱。教師在教學時可適當拓展，這樣學生既可以多多了解自己的家鄉(xiāng)，也積累了一定的習作素材。所以地域文化也是非常重要的資源。

部編版七年級語文(上)冊中第一單元的綜合性學習主題是“有朋自遠方來”，筆者曾在樂平市某初中觀摩過一位優(yōu)秀語文教師的課堂。這位教師便充分利用當?shù)刭Y源“登高山”、“洪巖仙境”展開本單元的教學。將全班同學分為兩組及評委。一組以“紅色革命經(jīng)典”為主題來邀請朋友參觀登高山，另一組則以“家鄉(xiāng)風味”為主題邀請朋友去到“洪巖仙境”。兩組同學進行PK，最后由評委決定獎項的分配，哪一組的議題更為精彩。這樣既能培養(yǎng)學生的學習積極性，又能提高他們的合作意識。而每個地方的地域文化絕不僅限于表面，政治、歷史、人文等等都可以成為挖掘的因素，教師若能將其引入語文課堂，讓學生在春風化雨中掌握知識，對于提高學生的綜合素質(zhì)頗有裨益。

5.小結(jié)

部編版初中語文教材經(jīng)過許多專家、一線教師的心力鑄就而成，并且在實踐中的確取得了很大的成效。張廷凱《新課程設計的變革》中提出“課程設計要從學生出發(fā)，以學生為主體，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，大力發(fā)展綜合性教學?！边@與當前素質(zhì)教育的倡議不謀而合。教師在初中語文綜合性學習板塊中也要注重與實際生活相聯(lián)系，以學生為本，從學生的主體性地位出發(fā)，結(jié)合自身興趣與發(fā)展需求展開教學，并且教師對學生的評價也應多角度考量，改變傳統(tǒng)的以分數(shù)定一切的原則。充分培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學習的主動性與積極性，讓學生在春風化雨中提高自身的語文知識運用能力。教師也應在教學道路上不斷探索，以期提高自己。