探究思維導圖下的小學語文閱讀教學模式

付秀娟

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學 江蘇 蘇州 215000)

1.思維導圖在小學語文閱讀教學中的作用

1.1 有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。小學生本身對新鮮事物充滿好奇，而思維導圖的繪制相對簡單，不會局限學生的思維，因此，教師可以利用思維導圖引導學生進行閱讀學習，使學生建立識字、閱讀、寫作之間的聯系。閱讀教學中應用圖像與文字結合的方式，不僅有助于學生理解閱讀文本內容，提高想象力，而且有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、動手能力，以及提升其自主學習能力和語文素養(yǎng)。在這過程中，學生的閱讀興趣很濃厚，能夠積極投入課堂學習中。

1.2 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。小學生在學習中普遍存在著思維零散、目標不清晰、知識無體系的情況，想要從根本上提升課堂教學效率，教師可以應用思維導圖的教學模式，引導學生主動進行學習、自主構建完整的知識系統(tǒng)框架，使知識在學生腦海中有序地呈現出來。教師在引導學生繪制思維導圖及整理相關知識內容的過程中，應當讓學生明確思維導圖的核心或關鍵詞，基于此展開有針對性的內容查找，進而幫助學生加深對閱讀內容的理解、加強對文本內容的理解，使學生將閱讀后的所思所想能夠以讀書筆記的形式呈現出來，這樣，不僅學生的創(chuàng)新性思維能夠得到鍛煉，其閱讀實踐水平也會獲得提升。

1.3 有利于實現學生的個性化發(fā)展。開展小學語文閱讀活動是培養(yǎng)學生個性化學習能力的主要渠道之一，將思維導圖教學模式融入其中，能幫助學生在繪制思維導圖的過程中建立起自己的閱讀體系。思維導圖的引導作用打破了傳統(tǒng)抄、寫、讀、背的作業(yè)形式和“填鴨式”教學中的提問、回答、討論、交流的一貫流程，使課堂轉變?yōu)閷W生全程自我梳理知識、感知文意、總結文章、總結字詞、自我評價于一體的“個體戶”式的獨立創(chuàng)作過程，這是對學生大膽的放手和散養(yǎng)式學習方式自主形成過程的一種期待，也是對學生養(yǎng)成自主學習習慣的期待，以及實現學生閱讀個性化發(fā)展的期待。

2.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用模式

2.1 將思維導圖應用于字詞識記中。加深學生對生字詞的記憶、理解，是小學語文學習的基礎內容，也是教學活動開展的核心，更是閱讀活動能夠順利開展的重要因素。教師借助思維導圖開展字詞教學，能夠避免學生機械地抄寫、單調地識記，能使學生強化對生字詞的理解和記憶，這樣學生會主動參與到學習中，加深對以往學習的字詞的記憶。在字詞識記中運用思維導圖，教師也可以歸類字詞，讓學生根據詞類、詞性的差異來繪制思維導圖。思維導圖不是獨立存在的，教師在字詞教學中也可以融入一些全新的內容，如猜字謎，引導學生積極展開思考。同時，教師在教學中要分析生字，使偏旁部首能形象地呈現在學生面前，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和想象能力。此外，在復習階段，教師要引導學生重點復習同音字和近義詞，可以指導學生通過繪制詞語氣泡圖來辨別和加深記憶。

2.2 將思維導圖應用于文章閱讀目標中。小學是培養(yǎng)學生思維能力的關鍵階段，教師需要進一步提升學生的語言表達及邏輯思維能力。我們通過問卷調查發(fā)現，小學生在課堂上對文本的閱讀通常只停留在文字表面，閱讀速度慢；在課外，部分學生無法靜下心來閱讀篇幅較長的文章，甚至對整本書的閱讀缺乏耐心。存在以上現象的學生都有個共性，即習慣于線性思維，只能發(fā)現與事物表象相關的問題，而不善于捕捉與事物本質有關的問題。因此，教師可借助思維導圖開展閱讀教學活動，先讓學生明確閱讀的主題，再引導他們對思維導圖的各項分支內容加以擴充，歸納閱讀體系，使學生既能夠掌握相關的基礎知識，也能夠培養(yǎng)發(fā)散思維。

例如，在實際繪制說明文的思維導圖時，教師需要先幫學生明確閱讀的主題，接著明確應用說明文的具體內容及說明順序和方法，實現對說明文內容的整體性把握。例如，在教學《狐假虎威》一課時，教師在引導學生初步閱讀文章后，可以為學生繪制一幅思維導圖，在導圖中明確故事出現的動物“老虎、狐貍及百獸”為第一分支的要素，再細讀每一類動物在事件的起因、經過及結果的種種表現，如體會老虎的威風、狐貍的狡猾、百獸的疑惑，進而加深學生對閱讀內容的理解。

2.3 將思維導圖應用于文章內容的總結中。將小學語文閱讀學習與思維導圖的繪制相結合，能使學生明確文章的脈絡、歸納重點、了解中心思想，進而提升學生的學習效率。將思維導圖應用到閱讀教學中，教師需要在全面把握文章內容的基礎之上，按照一定的順序層層展開，并且能夠對文章的中心思想加以歸納，以提升學生對文章重點內容的篩選能力。

例如，在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，在學生充分了解西沙群島的特點后，教師可以用思維導圖的形式展現出來，以加深學生對課文內容的理解，進而提高學生對文章主要內容提煉、歸納整理的能力，使他們明確學習中的重點所在，使學習活動更具有針對性。

3.結語

在小學語文閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學方法已經無法滿足教學工作的需要，思維導圖是一種全新的教學方式，其尊重學生的實際學習情況，以學生的全面性發(fā)展為開展教學活動的根本。因此，小學語文教師可以借助思維導圖來展開閱讀教學，以實現小學語文閱讀課堂教學效果的提升。