如何將工匠精神融入在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中

查 敏

(貴州省遵義市紅花崗區(qū)中等職業(yè)學(xué)校 貴州 遵義 563000)

作為一種崇高的精神理念，工匠精神對(duì)于人們職業(yè)技能、道德和精神的培養(yǎng)具有深刻影響。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入工匠精神，不僅能提升教師的精神追求，而且對(duì)于教育教學(xué)模式改善和教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化具有較大影響。本文就工匠精神在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入策略展開(kāi)分析。

1.工匠精神的理念影響

1.1 工匠精神基本理念。隨著物質(zhì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)出現(xiàn)了心浮氣躁的問(wèn)題，有一部分群體開(kāi)始追求“短、平、快”帶來(lái)的即時(shí)利益，對(duì)于產(chǎn)品的品質(zhì)和靈魂重視程度不夠?；诖耍?018年，我國(guó)將“工匠精神”納入新修訂的國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)涵理念來(lái)看，工匠精神不僅追求卓越的創(chuàng)造精神，而且要求相關(guān)職業(yè)人員具備精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神[1]。

1.2 工匠精神對(duì)中職數(shù)學(xué)教育的影響。有研究顯示，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分老師的態(tài)度較為消極，其認(rèn)為中職院校學(xué)生學(xué)校的重點(diǎn)在于職業(yè)技能的掌握，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際價(jià)值不高，這使得在教學(xué)實(shí)踐中，老師、學(xué)生均未能充分重視數(shù)學(xué)教學(xué)，影響了中職院校整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。

新時(shí)期，在職中院校數(shù)學(xué)課堂中滲透工匠精神，對(duì)于老師和學(xué)生均有深刻影響，一方面，其使得老師具有較高的職業(yè)道德，能在教學(xué)實(shí)踐中精益求精，體現(xiàn)自身價(jià)值；另一方面，對(duì)于學(xué)生而言，其正處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)工匠精神教育，其對(duì)于知識(shí)具有強(qiáng)烈的渴望，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中更認(rèn)真、刻苦和專注，這種積極向上的精神追求會(huì)最終影響中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.工匠精神融入在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略

2.1 在專業(yè)教學(xué)中感受工匠精神。對(duì)于中職院校而言，數(shù)學(xué)學(xué)科僅是一門附屬學(xué)科，這也是較多師生不重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要原因。新時(shí)期，要在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透工匠精神，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)結(jié)合所教授內(nèi)容，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并處處體現(xiàn)工匠精神理念。譬如，在教學(xué)實(shí)踐中，中職學(xué)生文化課程的成績(jī)相對(duì)較差，這與學(xué)生在學(xué)習(xí)中丟三落四、不專注具有較多關(guān)系，這種狀況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)很難得到提升。而在工匠精神滲透中，數(shù)學(xué)角色可結(jié)合本專業(yè)課程內(nèi)容，幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。如向?qū)W生講授“數(shù)學(xué)家為什么持續(xù)計(jì)算π的數(shù)值”由此來(lái)使得學(xué)生感悟到追求卓越、精益求精的精神理念，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.2 通過(guò)企業(yè)教師傳授工匠精神。作為國(guó)家專業(yè)性技術(shù)性人才培養(yǎng)的主要陣地，中職院校在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，學(xué)?；?qū)I(yè)會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員來(lái)學(xué)校進(jìn)行知識(shí)講授，或帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，在一定程度上，這也是開(kāi)展數(shù)學(xué)教育和工匠精神教育的主要途徑[2]。譬如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合具體工業(yè)生產(chǎn)的參數(shù)開(kāi)展數(shù)學(xué)教育，當(dāng)學(xué)生對(duì)于這些參數(shù)有一定認(rèn)知后，在后期的實(shí)踐中，由企業(yè)技術(shù)人員帶領(lǐng)學(xué)生按這些標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)進(jìn)行實(shí)踐加工，此時(shí)，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閰?shù)錯(cuò)誤而使得加工的零件產(chǎn)品不合格，對(duì)此，技術(shù)老師通過(guò)具體的產(chǎn)品向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)、質(zhì)量與工匠精神的聯(lián)系，使得學(xué)生更加透徹的理解工匠精神。

2.3 借助多種教學(xué)模式展現(xiàn)工匠精神。數(shù)學(xué)課程本身較為抽象，邏輯性加強(qiáng)，并且在傳統(tǒng)教學(xué)中，填鴨式的教學(xué)使得課堂教學(xué)較為枯燥。新時(shí)期，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透工匠精神，還應(yīng)注重教學(xué)模式的有效改變。譬如，在中職院校進(jìn)行“二次函數(shù)”教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可通過(guò)現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，展示函數(shù)的變化規(guī)律，同時(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，畫(huà)圖感受二次函數(shù)圖像的特點(diǎn)，這些數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐在一定程度上鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)學(xué)生也能理解不同圖形變化之間的差異，有效地提升了學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性，這對(duì)于工匠精神鍛煉具有重要意義。

2.4 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)題目鍛煉工匠精神。工匠精神要求人們具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不僅要注重學(xué)生解題能力的鍛煉和培養(yǎng)，而且應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，使得學(xué)生能自主性的設(shè)置數(shù)學(xué)題目，并相互解答。譬如，在《函數(shù)的單調(diào)性》學(xué)習(xí)中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后不同組別之間的學(xué)生相互設(shè)置題目，并細(xì)心認(rèn)真地完成題目的解答。在函數(shù)的單調(diào)性題目設(shè)計(jì)中，學(xué)生需要就相關(guān)條件、問(wèn)題和結(jié)果之間的聯(lián)系進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，這本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，其能有效鍛煉學(xué)生對(duì)技藝和事物的熱情與欲望，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展意義重大。

結(jié)論

工匠精神是一種積極的意識(shí)形態(tài)，同時(shí)也是一種行為規(guī)范，其對(duì)于中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有較大影響。新時(shí)期，全體師生只有充分認(rèn)識(shí)到工匠精神對(duì)自身成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展的重要作用，然后在教學(xué)實(shí)踐中滲透工匠精神，才能創(chuàng)造出知識(shí)與技能共同發(fā)展的“完美”課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。