小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

?李玉秀

口語交際是我們在日常生活中進(jìn)行語言交流的交際活動，它需要交際者運用通順、連貫、準(zhǔn)確的語言傳遞信息、表情達(dá)意，是人們交流、溝通的基本手段。但是，在日常的語文教學(xué)實際中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀并不容樂觀，教師不注重口語交際的實際教學(xué)，即使上了口語交際課，課堂也流于形式，不注重實際效果，教學(xué)形式單一；學(xué)生雖然在已有的學(xué)習(xí)和生活實踐中積累了一些語言知識，掌握了一定的表達(dá)技巧，但是在實際應(yīng)用中，往往不能較好地表情達(dá)意。為改變這一現(xiàn)狀，在口語教學(xué)實踐中，我從學(xué)生實際出發(fā)，積極探索口語交際教學(xué)的有效方法，收到了良好的效果。

一、說熟悉的人

只有熟悉的事物才能說出細(xì)致生動的內(nèi)容。因此，身邊的人——爸爸、媽媽、兄弟姐妹、老師、同學(xué)，甚至自己才是學(xué)生能詳細(xì)介紹的對象。在交流介紹前，先不對學(xué)生做過多具體的要求，而是讓學(xué)生先盡量說自己熟悉的內(nèi)容，說自己想說的，能說的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生就有話可說了，說話的內(nèi)容也就具體而不空洞，學(xué)生交流的積極性被調(diào)動起來，情緒也高漲起來了。同時，如在交際訓(xùn)練初期，就對交際訓(xùn)練提出過多具體的要求，交流中，學(xué)生的思維會受限制，表達(dá)就會不通暢，不利于自信心的鍛煉和積極性的培養(yǎng)，學(xué)生在交流的過程中表達(dá)就會不自然。隨著活動的深入開展，當(dāng)學(xué)生具備一定的口語交際能力時，再提出具體的交流要求和予以更多的方法引導(dǎo)是很有必要的。

在學(xué)生說熟悉的人物時，我要求班級里其他的學(xué)生認(rèn)真聆聽，細(xì)心觀察。聽交流者的語氣、聲調(diào)，看發(fā)言者交流時的神態(tài)、肢體語言等。交流過程中好的方面就向他(她)提出表揚，并說出欣賞的原因；如果有你認(rèn)為不夠好的地方，也要提出中肯的建議。這樣，一個輕松、欣賞的口語交際平臺就搭建起來了。

二、說身邊事

我們的生活是豐富多彩的，我們所處的環(huán)境也是絢麗紛繁的。我們每個人每天都會有不同的見聞和感受。在班級開展“我的身邊事”口語交際活動時，我請同學(xué)們從自己的親身經(jīng)歷或從身邊的見聞?wù)f起。一開始，我只要求學(xué)生能把事情的梗概說出來。隨著活動的不斷深入，孩子們的語言表達(dá)能力也有了一定的提高。這時，老師就結(jié)合學(xué)生語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀，進(jìn)一步要求學(xué)生說清故事情節(jié)，把故事中的人物說生動，說出自己的真實感受。這時，學(xué)生就慢慢嘗試著結(jié)合自身經(jīng)歷或身邊見聞由略到詳，直至眉飛色舞、滔滔不絕起來，場面變的愈加活潑、熱烈。在交流中，我們依然進(jìn)行激勵評價，當(dāng)然，評價的主體依然是學(xué)生。老師引導(dǎo)他們從身邊的生活實際出發(fā)，結(jié)合身邊鮮活的事例，進(jìn)行平等的交流和真誠的溝通。

三、編寫課本劇

課本中有許多精彩的課文為我們編排課本劇提供了優(yōu)秀的素材，這樣，我們的節(jié)目既不是“山寨”網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容，也不是照搬照抄課文內(nèi)容。我們的“劇”往往只是來源于課文中的一個場景，具體的情節(jié)怎么演，怎么說，就交由學(xué)生進(jìn)行大膽的藝術(shù)創(chuàng)作。這時，學(xué)生往往結(jié)合文中的人物形象，發(fā)揮自己的想象，為人物設(shè)計臺詞，增設(shè)符合人物形象的神態(tài)和肢體語言，讓學(xué)生充分演繹人物形象，表達(dá)人物的內(nèi)心世界，更是提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。雖然這一設(shè)計需要有較高的語文素養(yǎng)，但在孩子們的廣泛參與和集體智慧中，也是常有精彩的呈現(xiàn)。比如，在編寫《小木偶的故事》這一課本劇中，面對文中只用“興沖沖”一詞表現(xiàn)的“小木偶”時，孩子們給他設(shè)計了詳細(xì)的旁白和動作、神態(tài)描寫：您瞧，小木偶正興沖沖地走上大街，他的臉上蕩漾著迷人的微笑，他正邁著輕盈的步伐向這邊走來，他心中充滿了對外面世界無限美好的遐想……面對小紅狐的誣陷和熊警官的誤解時，文中的小木偶只是“一副笑嘻嘻的表情”、“委屈極了”。在課本劇中，這時旁白再次響起：小木偶的臉上一副笑嘻嘻的表情，他只能“笑嘻嘻”，雖然他的心里在流淚。他對狡詐的小紅狐心有怨恨，但他只能“笑嘻嘻”。他多想大聲地對熊警官說：“我不是騙子……”但他卻什么也說不出來，他的臉上只能“笑嘻嘻”。他無奈地走在大街上，沒有人知道他的痛苦和無奈。當(dāng)藍(lán)鼻子小女巫送給小木偶人來所有的表情后，文章中的故事情節(jié)戛然而止，而孩子們設(shè)計出小木偶來到警察局，找到了熊警官……故事突然間變得又趣味盎然起來。

四、召開辯論會

小學(xué)階段的孩子年齡小，分析辨別能力不強(qiáng)，面對生活中錯綜復(fù)雜的社會現(xiàn)象時，他們有時會難以做出正確的選擇和判斷。為此，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和生活實際，我們在口語交際教學(xué)中積極開展“如何對待手機(jī)”、“此時，我該怎么辦？”等辯論活動。巧婦難為無米之炊。在活動前，我們根據(jù)每次的活動主題，布置學(xué)生提前查找資料，準(zhǔn)備辯論發(fā)言材料。辯論中，正方和反方都要擺事實，講道理，做到有理、有據(jù)、有節(jié)。如一位選手論述的不夠全面，同組選手可以補(bǔ)充、商討。因為活動前做了充分的準(zhǔn)備，孩子們手上有較充分的材料，辯論中，孩子們就會積極踴躍發(fā)言，據(jù)理力爭。一切都在友好、熱烈的氛圍中進(jìn)行。

這類活動的開展，不但提高了學(xué)生口語交際的能力，而且在辯論中，切實提高了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題和臨場應(yīng)變的能力，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高有很大的幫助。

口語交際教學(xué)是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。提高口語交際教學(xué)的有效性是語文教學(xué)中的一個難題，但對于這一難題我們不應(yīng)退縮，更不能回避。我們應(yīng)積極探究有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生做生活和學(xué)習(xí)的有心人，留心觀察，大膽表達(dá)，以學(xué)習(xí)和生活為載體，以課堂和生活為舞臺，勇于表達(dá)，樂于表達(dá)，我們口語交際的能力就能得到有效的鍛煉，語文綜合素養(yǎng)也一定會得到提高。