學(xué)貴有疑，傾聽學(xué)生的心里話
——談小學(xué)階段自主質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

?錢佳慧

學(xué)貴有疑，疑問是學(xué)生學(xué)習(xí)的支點，也是收獲學(xué)習(xí)成果的基石。為此，我們在語文教學(xué)的過程中，一定要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑的能力，傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會學(xué)習(xí)。那在小學(xué)階段怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑的能力呢？

一、培養(yǎng)自主質(zhì)疑的意識，讓學(xué)生主動質(zhì)疑

我們的語文教學(xué)，基本都是由教師把“問題”設(shè)置好，然后在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，雖然可以保證學(xué)生對知識有較好的掌握，但卻無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)得了知識卻學(xué)不會學(xué)習(xí)。為了避免這種情況的出現(xiàn)，在教學(xué)中，我們一定要注意培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑意識，讓學(xué)生學(xué)會主動質(zhì)疑，提出自己心中的疑問去解決，去交流，從而讓學(xué)生由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)。

如《青山不老》，課文向我們西北一位山野老農(nóng)用15年時間，把一座荒山變成一片綠洲的故事，贊揚了老人執(zhí)著的植樹造林、防止水土流失的精神。課文寫景敘事相結(jié)合，把深深的情感蘊(yùn)含于字里行間，讓學(xué)生就問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流。如學(xué)習(xí)之初，有的同學(xué)就發(fā)現(xiàn)題目“青山不老”用的是擬人的寫法，提出了“為什么青山不老”的問題；在學(xué)習(xí)中很多同學(xué)針對老人的勞動成果提出了疑問：一位如此高齡的老人，是什么力量讓他完成了如此宏偉的工程；而在學(xué)習(xí)課文結(jié)尾時候，很多同學(xué)又針對“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一樣?xùn)|西”提出了自己的疑問：“另一種東西”是什么？……正是通過讓學(xué)生主動提出自己心中的疑問，才成就了課堂精彩的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生自主質(zhì)疑的意識。

培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑的意識，讓學(xué)生懂得主動質(zhì)疑，這是扭轉(zhuǎn)學(xué)生由“被動學(xué)”向“主動學(xué)”的前提，也是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有學(xué)生能夠主動尋找和發(fā)現(xiàn)文本中的問題，我們的教學(xué)才能更深入。

二、教給自主質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

我們要培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑的能力，還一定要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，這是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。比如，可以讓學(xué)生依據(jù)單元前面的“提示”進(jìn)行設(shè)疑；也可以讓學(xué)生學(xué)會抓住題眼進(jìn)行質(zhì)疑；當(dāng)然，還可以抓住關(guān)鍵語句和內(nèi)容提出自己心中的疑問等等；可以是讀前質(zhì)疑、讀中追疑，讀后存疑；要做到不明白的地方細(xì)琢磨，明白的地方想一想：作者為什么這么寫，這樣寫有什么好處等，讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會質(zhì)疑。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫作者在七八歲的時候，寫了一首詩，母親和父親給出了截然不同的評價。這兩種評價對作者產(chǎn)生了巨大的影響。在教學(xué)時，我先要求學(xué)生無論是學(xué)習(xí)一篇課文，還是一篇文章，一定要從它的“眼睛”——題目入手，這樣可以取得事半功倍的效果。于是，學(xué)生紛紛就題目提出了“這兩句話是誰說的”、“他們在評價什么”等問題。在學(xué)生通過閱讀初步感知課文內(nèi)容，解答了這兩個問題之后，又引導(dǎo)學(xué)生對這兩句迥然不同的評價進(jìn)行思考，結(jié)果學(xué)生又提出了：為什么同一首詩，卻得出了兩種完全相反的評價？他們?yōu)槭裁匆@樣評價等。而在學(xué)習(xí)最后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，談?wù)剬ξ闹袃煞N愛的體會等。正是通過教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中初步學(xué)會了質(zhì)疑。

培養(yǎng)小學(xué)生的自主質(zhì)疑能力，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法非常重要，它不僅讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，還能夠讓學(xué)生的問題變得精準(zhǔn)而高效，用少而精的問題，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、放手自主質(zhì)疑的自由，讓質(zhì)疑成為習(xí)慣

要培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑的能力，在課堂上就應(yīng)該學(xué)會放手，不能總是讓老師預(yù)設(shè)的問題成為質(zhì)疑的主角。而應(yīng)該讓學(xué)生運用所學(xué)到的質(zhì)疑方法自由地質(zhì)疑，這樣才能讓質(zhì)疑逐漸成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而把對文本的質(zhì)疑當(dāng)成自己學(xué)習(xí)的重要組成問題，從而實現(xiàn)“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。我們的課堂教學(xué)也就會由教師為主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。這篇課文內(nèi)容較多，含義深刻的語句也比較多。如果由老師引領(lǐng)學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生感受冗長而枯燥。于是，在教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自主質(zhì)疑，從題目開始，引出魯迅是一個什么樣的人，課文寫了他的什么事等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生邊學(xué)邊質(zhì)疑追問，特別是在“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”和“救助車夫”三個故事中，學(xué)生通過積極質(zhì)疑，從而抓住了課文學(xué)習(xí)重點。不僅促進(jìn)了學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成，還大大提高了課堂教學(xué)效果。

在語文課堂教學(xué)中，放手讓學(xué)生進(jìn)行自由質(zhì)疑，并不是讓學(xué)生“隨意”質(zhì)疑，而是要依托文本，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用科學(xué)、合理的質(zhì)疑方法進(jìn)行，這樣才能保障學(xué)生質(zhì)疑的科學(xué)和高效。

總之，在語文教學(xué)中，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，在質(zhì)疑中傾聽學(xué)生的心聲，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)氛圍。不僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生自主質(zhì)疑的能力和水平，最重要的是通過自主質(zhì)疑的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。