巧用生活資源，提高英語(yǔ)課堂效率

?姚 琦

英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的科目，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以教授基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)興趣為主，教材中涵蓋著豐富的生活化資源，而且在生活中，英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用的也較為廣泛。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)巧用生活資源，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂和生活實(shí)際之間的聯(lián)系，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索英語(yǔ)的主動(dòng)性，使他們?cè)谏钯Y源輔助下，高效理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)課堂效率的提高。

一、結(jié)合具體教材內(nèi)容，巧妙引入生活資源

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要想通過(guò)巧用生活資源提高課堂效率，教師首先需要把握好教材內(nèi)容，結(jié)合書(shū)本中的知識(shí)要點(diǎn)引入相應(yīng)的生活資源，提升教學(xué)行為的針對(duì)性，增進(jìn)課堂與生活之間的聯(lián)系。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)具體教材內(nèi)容巧妙運(yùn)用生活資源，構(gòu)建生活化課堂，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生自發(fā)、踴躍的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My friends教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“猜猜這是誰(shuí)”的趣味游戲，播放班內(nèi)同學(xué)的讀書(shū)聲音，詢問(wèn)：Who’s this？引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用句型“She’s/He’s…”回答，巧妙過(guò)渡至本課新知識(shí)。接著，教師讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的朋友照片拿出來(lái)，投影展示在大屏幕上，詢問(wèn)：Who is she？Who is he？讓他們繼續(xù)運(yùn)用上述句型說(shuō)出相應(yīng)的名字，使學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分she與he的不同。隨后，教師在多媒體課件中呈現(xiàn)一組本班同學(xué)的照片，讓學(xué)生自由選擇其中的一兩位，當(dāng)作自己的好朋友，并運(yùn)用句型“She’s/He’s my friend.”介紹給他人。

上述案例，教師結(jié)合具體教材內(nèi)容巧妙引入朋友、同學(xué)等生活資源，讓學(xué)生通過(guò)在語(yǔ)用環(huán)境中運(yùn)用新句型逐漸熟悉這一交際用語(yǔ)，理解語(yǔ)義，使學(xué)生學(xué)會(huì)向他人介紹自己的朋友。

二、營(yíng)造生活教學(xué)情境，演繹日常生活場(chǎng)景

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中巧用生活資源，主要目的是縮短學(xué)生和英語(yǔ)之間的距離，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不再陌生，而是感到更加親近，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)好英語(yǔ)語(yǔ)言的欲望和動(dòng)機(jī)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極營(yíng)造生活化教學(xué)情境，結(jié)合圖片、視頻、音樂(lè)等手段渲染氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生演繹日常生活場(chǎng)景，使學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，增強(qiáng)他們的感知和體驗(yàn)。

比如，在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park教學(xué)時(shí)，本單元的主要話題是描述公園里的事物，教師事先拍攝了一組本地公園的圖片制成微視頻，在課堂上播放，營(yíng)造真實(shí)的公園情境。課堂上，教師結(jié)合公園圖片詢問(wèn)：What can you see in the park？指導(dǎo)學(xué)生指出公園中的景物，包括：flower，river，tree，boat，hill，lake等，引導(dǎo)他們運(yùn)用“I can see…”的句型描述。接著，教師組織學(xué)生演繹日常生活中游覽公園的場(chǎng)景，設(shè)計(jì)對(duì)話，如：A：What can you see in the park？B：I can see a tree/some flowers/a river…A：Is the park nice？B：Yes.A：Do you want to go there？B：Yes，I do.并讓他們互換角色詢問(wèn)和描述。

在上述案例中，教師在課堂上營(yíng)造生活中的公園情境，將教學(xué)內(nèi)容變得直觀化與形象化，指導(dǎo)學(xué)生在生活素材幫助下學(xué)習(xí)新單詞和句型，使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)描述公園美景。

三、合理應(yīng)用生活資源，輔助學(xué)生理解記憶

在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，雖然知識(shí)內(nèi)容較多，但是大部分都與學(xué)生的實(shí)際生活有所關(guān)聯(lián)，巧妙運(yùn)用生活資源，不僅能夠彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，還可以輔助學(xué)生更好的理解與記憶所學(xué)內(nèi)容，可謂是一舉兩得。小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用生活資源，將教學(xué)內(nèi)容變得生活化，為學(xué)生帶來(lái)一定的熟悉感和親近感，提升他們的學(xué)習(xí)效果，提高課堂效率。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 How old are you？教學(xué)時(shí)，教師先播放英文歌曲Ten little Indian boys，詢問(wèn)：How many Indian boys are there in the song？引導(dǎo)學(xué)生回答：Ten.提問(wèn)：Can you count from one to ten？帶領(lǐng)他們從1數(shù)到10。接著，教師在課件中出示一組本班同學(xué)的照片，設(shè)置問(wèn)題：What’s his/her name？Do you know how old he/she is？搭配中文翻譯，讓學(xué)生知道第二句話是詢問(wèn)年齡的句式，促使他們快速回答出相應(yīng)的同學(xué)姓名和年齡。之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，在小組內(nèi)運(yùn)用新句型詢問(wèn)對(duì)方的年齡，如：A：How old are you？B：I’m nine.What about you？帶領(lǐng)學(xué)生在熟悉的生活氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

如此，教師合理應(yīng)用學(xué)生在生活中熟悉的人和數(shù)字設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在濃郁的生活化氣息中使用新句型和單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，讓他們相互交流各自的年齡，強(qiáng)化理解和記憶。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，巧用生活資源不僅是對(duì)新課標(biāo)的貫徹落實(shí)，還是豐富課堂教學(xué)的重要途徑，教師需有的放矢地引入生活資源，為英語(yǔ)課堂注入更多生機(jī)與活力，帶領(lǐng)學(xué)生在生活化氛圍中高效學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)課堂效率。