現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合應(yīng)用

?朱 琴

有效提高信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的利用率，是促進(jìn)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育的重要方式之一，教師合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)形結(jié)合和邏輯思維能力，逐漸幫助學(xué)生培養(yǎng)完整的數(shù)學(xué)知識體系，擴(kuò)寬數(shù)學(xué)知識層面，全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。以下將簡要分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效整合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，小學(xué)生尚未形成完整的邏輯思維，對于數(shù)學(xué)的原理概念都有一定的理解困難。教師可以利用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)具體，能夠貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在有趣生動(dòng)的教學(xué)情景中去了解數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的探索精神。

例如，在《長方形和正方形》這一課時(shí)，我會(huì)先和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，提問學(xué)生問題，如：“大家都應(yīng)該乘坐過公交車，大家覺得公交車是正方形還是長方形？”或者“同學(xué)們玩過魔方嗎？魔方是什么樣子呢？”通過問題啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生展開討論，等學(xué)生對正方形和長方形有一定的了解后，我會(huì)利用多媒體為學(xué)生展示一些物品，讓學(xué)生判斷是什么形狀。同時(shí)，我會(huì)從生活角度入手，提問學(xué)生：“為什么汽車的身體是長方形，但是輪胎卻是圓形的？”學(xué)生通過問題就會(huì)產(chǎn)生興趣，對數(shù)學(xué)知識有探索的想法。接著，我會(huì)利用多媒體播放動(dòng)畫，讓學(xué)生觀看輪胎是方形的車子運(yùn)動(dòng)畫面，讓學(xué)生直接了解到方形的特點(diǎn)，還對圓的認(rèn)識有初步的了解，對于學(xué)生進(jìn)行知識分類對比有進(jìn)一步的指導(dǎo)。

通過上訴案例，教師通過信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更具體形象的課堂教學(xué)環(huán)境，協(xié)助教師設(shè)計(jì)貼合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在有趣的問題中了解數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，思考問題。

二、利用信息技術(shù)，加強(qiáng)直觀印象

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生初步接觸抽象化的事物理論，小學(xué)生通常難以理解，因此，教師可以利用信息技術(shù)，將抽象化的知識概念轉(zhuǎn)化為具體的圖形，為學(xué)生展示更加形象的教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地接觸數(shù)學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象化思維，合理運(yùn)用信息技術(shù)還能夠幫助學(xué)生消除理解障礙，激發(fā)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換潛力。

例如，在《角的度量》這一課時(shí)，我會(huì)利用幾何軟件幫助學(xué)生理解直線、射線、線到角的轉(zhuǎn)變。我會(huì)先在軟件上畫一條直線，再利用軟件功能將直線轉(zhuǎn)換為射線，學(xué)生在觀看時(shí)就會(huì)直觀看到直線變?yōu)樯渚€的過程，清楚區(qū)分兩者的不同。接著，我利用旋轉(zhuǎn)的功能，將射線沿著頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一個(gè)角度，學(xué)生就會(huì)看見兩條同一頂點(diǎn)的射線可以構(gòu)成一個(gè)角，我會(huì)隨意改變旋轉(zhuǎn)角度的大小，讓學(xué)生感受不同角度的角具體是什么樣子。通過軟件的動(dòng)態(tài)展示，學(xué)生能夠更直觀地觀看到角度變化的過程。在此基礎(chǔ)上，我再演示周角和平角的大小，幫助學(xué)生記憶這兩個(gè)特殊角度。軟件會(huì)顯示不同角度大小下的具體數(shù)據(jù)，學(xué)生聯(lián)系圖形和數(shù)據(jù)，對角度變化和度量有深一步的了解。

通過上述案例，教師利用信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)軟件，為學(xué)生演示動(dòng)態(tài)過程，將一些較為抽象的概念轉(zhuǎn)化為直觀的圖形，并通過動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生加深知識印象。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，從實(shí)踐中深化知識，掌握知識。

三、擴(kuò)寬知識渠道，培養(yǎng)數(shù)學(xué)精神

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可能會(huì)過于依賴于教學(xué)教材中的內(nèi)容，把完成教學(xué)目標(biāo)作為課程教學(xué)的最終目的，對學(xué)生的知識擴(kuò)展、數(shù)學(xué)精神發(fā)展有一定的阻礙作用，不利于學(xué)生開闊數(shù)學(xué)視野。因此，教師必須重視學(xué)生獲取知識的渠道，利用信息技術(shù)的廣泛性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)精神、思維能力，讓學(xué)生真實(shí)感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和普遍性。

例如，在進(jìn)行《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一課教學(xué)時(shí)，我會(huì)給學(xué)生播放一些新聞視頻，新聞視頻中會(huì)出現(xiàn)多種統(tǒng)計(jì)圖，通過視頻的講解，學(xué)生會(huì)了解到折線統(tǒng)計(jì)圖可以用來看趨勢，通過折線的起伏，來判斷事物的發(fā)展趨勢。同時(shí)，也給學(xué)生展示了其他統(tǒng)計(jì)圖的作用，如圓餅統(tǒng)計(jì)圖用來看各部分所占的比例，能夠較為快速地了解重點(diǎn)部分。我會(huì)建議學(xué)生在課后多利用信息技術(shù)查閱資料，了解數(shù)學(xué)的普遍性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的隨處可見，有利于學(xué)生進(jìn)行更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合應(yīng)用有利于教學(xué)的有效進(jìn)行，便于教師掌握課堂學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)的興趣，加深數(shù)學(xué)探究的學(xué)習(xí)印象?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生擴(kuò)寬獲取知識的渠道，強(qiáng)化學(xué)生對知識實(shí)踐的意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生從根本發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的邏輯思維能力。教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃來融合課堂教學(xué)實(shí)際情況，同時(shí)，教師更要不斷研究創(chuàng)新，實(shí)踐融合，促使現(xiàn)代信息技術(shù)更好地成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要模式。