健康的消極勝過(guò)虛假的積極
——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)對(duì)學(xué)生消極現(xiàn)象的策略

?季新華

幾乎所有教師都有這樣一份美好的愿景：課堂中所有學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，人人求知若渴，一派熱鬧繁華的景象。沒(méi)有哪位教師愿意在自己的課堂中看到以下現(xiàn)象：有學(xué)生不專心聽(tīng)講，有學(xué)生不踴躍發(fā)言，有學(xué)生不投入活動(dòng)。面對(duì)學(xué)生上課積極亦或是消極這兩種現(xiàn)象，我們都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真審視反思，我們既不能被虛假的積極所迷惑，也不必為健康的消極而感慨，學(xué)生對(duì)毫無(wú)意義的課題或是枯無(wú)味的教學(xué)作出消極的反應(yīng)是正常的，相反，那種鬧鬧哄哄的虛假積極則是不健康的。當(dāng)然，我們都不希望學(xué)生上課態(tài)度消極，但是，學(xué)生上課消極未必是壞事，學(xué)生的表現(xiàn)是我們教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，消極現(xiàn)象給教師敲響了警鐘，聰明的教師卻會(huì)抓住消極現(xiàn)象這一契機(jī)，洞悉消極現(xiàn)象當(dāng)中蘊(yùn)含著的積極因素，他們會(huì)巧妙應(yīng)對(duì)消極學(xué)生，機(jī)智地優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)策略，靈活地調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)。

一、耐心傾聽(tīng)，觸摸內(nèi)心

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生并不是一開(kāi)始就消極的，往往是在教學(xué)的進(jìn)程中，情緒慢慢變得消極怠慢，表現(xiàn)出發(fā)言不像原先那么積極，參與探究活動(dòng)的熱情不再那么高漲，與同伴的配合不是那么主動(dòng)。如果學(xué)生在教學(xué)開(kāi)始就出現(xiàn)消極現(xiàn)象，只能說(shuō)明教師的教學(xué)導(dǎo)入很不成功，沒(méi)能吸引學(xué)生注意力，未能很好的激發(fā)學(xué)生興趣。

數(shù)學(xué)教學(xué)是一場(chǎng)心的旅行，學(xué)生在學(xué)習(xí)的旅途中，心路有時(shí)會(huì)淤堵或中斷，此時(shí)，需要教師去疏通和修復(fù)，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心最好的方法就是傾聽(tīng)，教師要做個(gè)忠實(shí)的傾聽(tīng)者，通過(guò)熱心詢問(wèn)，耐心傾聽(tīng)，去感知觸摸學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們消極背后的深層原因，是發(fā)生了什么不開(kāi)心的事，還是遇到什么疑難問(wèn)題？如在教學(xué)《兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算》一課中，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到后半場(chǎng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)原本挺活潑的小強(qiáng)突然趴在桌上，對(duì)我提出的問(wèn)題置之不理，我連忙問(wèn)他：“怎么啦？身體不舒服嗎？”“沒(méi)有不舒服！”小強(qiáng)的話音中帶著一股怨氣，“老師欺負(fù)人，到現(xiàn)在一次都沒(méi)叫我回答！”原來(lái)是我沒(méi)有給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他的心理感到委屈，因此作出消極的抗議。我機(jī)智地回答：“老師知道你厲害，所以簡(jiǎn)單的問(wèn)題就沒(méi)有讓你回答，準(zhǔn)備把后面的難題留給你回答呢！”我的安撫讓小強(qiáng)又打起了精神專心聽(tīng)講。

傾聽(tīng)是應(yīng)對(duì)學(xué)生消極的良策，有助于拉近師生距離，溫暖學(xué)生心靈，有助于找到真正原因，做到對(duì)癥下藥，有效施救。

二、同理感化，喚醒鼓舞

教育不是空洞理性地說(shuō)教，而是一種喚醒和鼓舞。產(chǎn)生學(xué)生消極現(xiàn)象的原因主要有兩種，一種是認(rèn)知上出現(xiàn)了問(wèn)題，另一種是非智力因素方面的原因，其中以后者居多，多數(shù)是心理上暫時(shí)發(fā)生的蒙蔽，此時(shí)需要教師充當(dāng)心理師，給學(xué)生心理疏導(dǎo)和感化，從而喚醒和鼓舞學(xué)生，喚醒學(xué)生內(nèi)在的欲望，鼓舞學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，心理感化有助于幫助學(xué)生走出沉迷，走向積極。

常言道：“人同此心，心同此理?！痹趹?yīng)對(duì)消極學(xué)生時(shí)，同理心扮演重要角色，其移情共情的特點(diǎn)具有較好的教育效應(yīng)。在數(shù)學(xué)課堂中處理消極學(xué)生時(shí)，我們要同理感化，而不是批評(píng)責(zé)怪，批評(píng)責(zé)備只會(huì)給學(xué)生的心路添堵，使得教育的效果適得其反，同理感化可以獲得學(xué)生的信任，使學(xué)生親近教師，從而愿意接受教師的建議。如在教學(xué)《可能性》一課中，我組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，在摸球活動(dòng)中感受事件發(fā)生的隨機(jī)性，可是在合作探究過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)第三小組里的小蘭不與同伴配合，獨(dú)自端坐一旁。我經(jīng)過(guò)了解得知，原來(lái)是組長(zhǎng)沒(méi)有安排她摸球，導(dǎo)致她情緒低落。“老師理解你的心情，換做我也會(huì)不高興的?！蔽疫叞参克厡?duì)小組長(zhǎng)說(shuō)：“要不安排組員輪流摸球，每人摸五次?！蔽业慕ㄗh讓全組學(xué)生連聲叫好，不但提高了每個(gè)成員參與活動(dòng)的積極性，而且圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

同理感化是一種情感互動(dòng)，是以情怡情，體現(xiàn)了教師的寬容姿態(tài)，起到以情育人的效應(yīng)。

三、另辟蹊徑，點(diǎn)亮思維

思維是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)，有時(shí)候，學(xué)生的消極表現(xiàn)源自于思維的變故，在某個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中出現(xiàn)了思維盲點(diǎn)，從而使原本暢通的思維之路突然受阻，導(dǎo)致他們出現(xiàn)了正常的消極反應(yīng)，此時(shí)，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)山筑路，尋求新的出路。

條條大路通羅馬，如若此路不通，我們就另辟蹊徑。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)(二)》一課中，我在教學(xué)“把4本書(shū)平均分成2份，每份是它的幾分之幾”這一內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生陷入迷茫，于是就細(xì)細(xì)思量原因：或許是由于每份的數(shù)量是整數(shù)，所以部分學(xué)生受其影響，無(wú)法像分蛋糕那樣去理解二分之一。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生真正理解這里的二分之一，我沒(méi)有按照原先的預(yù)設(shè)繼續(xù)教授后面的內(nèi)容，毅然改變教學(xué)策略：我把這4本書(shū)裝到一個(gè)盒子里，引導(dǎo)學(xué)生把這盒書(shū)想象成一盒蛋糕，讓他們聯(lián)系分蛋糕的情景去理解二分之一的意義，此舉使學(xué)生懂得每份是這套書(shū)的幾分之幾跟每份的本數(shù)沒(méi)有關(guān)系，只要看平均分的份數(shù)。我的另辟蹊徑，讓學(xué)生醍醐灌頂，思路暢通了。

俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法。”教學(xué)沒(méi)有固定的套路和方法，教學(xué)是一種機(jī)智，當(dāng)突遇學(xué)生思維障礙，我們要學(xué)會(huì)變通，靈活選擇路徑，點(diǎn)亮學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生走出迷茫，駛上思維快速道。

教育不能急于求成，教師的腳步要慢一點(diǎn)，適當(dāng)放緩教學(xué)節(jié)奏，有時(shí)候甚至要停下來(lái)，耐心地等一等，弄清其中緣由，妥善處理好狀況。