小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)分析

?居冬萍

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)自身教學(xué)策略的改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言藝術(shù)的重要意義，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，接下來(lái)。筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師更好地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)展開教學(xué)。

一、提升語(yǔ)言趣味性，巧妙利用語(yǔ)言藝術(shù)

小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，對(duì)于新鮮事物往往有著十分強(qiáng)烈的興趣，他們剛剛接觸到語(yǔ)文學(xué)科的時(shí)候，教師也要利用好孩子們的這種心理，巧妙利用語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行課堂進(jìn)度推進(jìn)，教師要在平時(shí)的備課工作當(dāng)中就多多了解小學(xué)生的思維模式以及興趣愛好等等，然后組織容易為孩子接受的串聯(lián)語(yǔ)言，在正式上課的時(shí)候，和藹可親的態(tài)度，使用詼諧幽默的語(yǔ)言來(lái)引起學(xué)生注意，讓孩子們對(duì)教師的授課風(fēng)格產(chǎn)生親近感，愿意聽從教師的課堂知識(shí)講解，展開知識(shí)學(xué)習(xí)。比如，教師在為學(xué)生們介紹古詩(shī)《春曉》的時(shí)候，就可以用多種朗讀方式為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀。教師可以開始使用比較緊湊、不換氣的方式進(jìn)行古詩(shī)朗讀，這種朗讀方式會(huì)讓教師的朗讀聽起來(lái)上氣不接下氣，學(xué)生會(huì)對(duì)教師有些滑稽的朗讀方式感到有趣，然后教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，問(wèn)學(xué)生們是不是這樣的朗讀方式特別不好？得到學(xué)生肯定的答復(fù)以后，教師再用比較平淡的語(yǔ)調(diào)再次朗讀，學(xué)生們對(duì)這樣的朗讀方式會(huì)感到十分枯燥無(wú)聊，最后教師再充滿感情地進(jìn)行朗讀，學(xué)生在多種朗讀方式的對(duì)比之下，顯然會(huì)很期待學(xué)習(xí)更有感情的古詩(shī)朗讀方式，而且經(jīng)過(guò)教師反復(fù)朗讀以后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)《春曉》詩(shī)句十分熟悉，能夠更輕松地跟隨教師進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

二、注意語(yǔ)言規(guī)范性，巧妙利用語(yǔ)言藝術(shù)

教師應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)闃O具生命活力的授課幫手，讓學(xué)生們能夠在教師抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)變化當(dāng)中感受其中蘊(yùn)含的飽滿情緒，并迅速與教師產(chǎn)生共鳴，愿意緊緊跟隨教師步伐展開學(xué)習(xí)。然而，小學(xué)語(yǔ)文教師作為學(xué)生們的引路人，不僅僅肩負(fù)著在課堂上為學(xué)生講解知識(shí)的任務(wù)，而且要承擔(dān)著為學(xué)生打基礎(chǔ)的重要使命，小學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)于學(xué)生們而言，有著極其深遠(yuǎn)的印象，可能在小學(xué)某節(jié)課堂上教師出現(xiàn)了讀音錯(cuò)誤，然而錯(cuò)誤的讀音卻被學(xué)生牢記多年。所以，語(yǔ)文教師一定要注意所用語(yǔ)言的規(guī)范性，既要保證授課豐富新奇有趣，又要保證語(yǔ)言音韻飽滿、咬字準(zhǔn)確。學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)提升語(yǔ)文教師招收門檻，只有擁有普通話高等級(jí)證書才能擔(dān)任教師。這樣來(lái)保證語(yǔ)文教師自身專業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬，而且還需要定期組織語(yǔ)文教師們進(jìn)行培訓(xùn)，督促教師重視語(yǔ)言藝術(shù)。

教師在授課過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻注意自身讀音精準(zhǔn)性，并及時(shí)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)音加以糾正，很多學(xué)生在生活實(shí)際當(dāng)中習(xí)慣了使用口頭語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)以及寫作練習(xí)的時(shí)候，也將各種口頭語(yǔ)帶到其中。教師要幫助學(xué)生及時(shí)改正，要求孩子們能夠規(guī)范化參與練習(xí)活動(dòng)，逐漸另其對(duì)語(yǔ)言的掌控更精準(zhǔn)。另外，多音字的學(xué)習(xí)一直都是小學(xué)階段的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言詞語(yǔ)的音韻，令孩子們能夠準(zhǔn)確地辨別各種多音字，以及多音字每個(gè)讀音應(yīng)當(dāng)被使用在怎樣的語(yǔ)境當(dāng)中。而在讀詞語(yǔ)的時(shí)候，需要把控好閱讀節(jié)奏，不要將詞語(yǔ)分離開來(lái)。教師還可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，讓學(xué)生試著有感情地進(jìn)行朗讀，學(xué)生在朗讀的時(shí)候要做到聲音洪亮、聲情并茂，要強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)節(jié)湊抑揚(yáng)頓挫，將文章當(dāng)中作者可能蘊(yùn)含的情感也宣泄出來(lái)。

三、提升語(yǔ)言生動(dòng)性，巧妙利用語(yǔ)言藝術(shù)

教師在為學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)介紹的時(shí)候，一定要格外注意提升語(yǔ)言生動(dòng)性，為學(xué)生描繪出生動(dòng)而立體的語(yǔ)文世界。因?yàn)樾W(xué)生們才剛剛進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行正式的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于很多基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)偶讀不甚了解，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果教師直接用各種各樣的專業(yè)語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)進(jìn)行講解，學(xué)生不僅僅需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間了解術(shù)語(yǔ)的真正含義，耽誤了課堂教學(xué)時(shí)間，而且部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解也不是很到位，課堂教學(xué)效率得不到提升。所以，教師要巧妙利用語(yǔ)言藝術(shù)，盡量用平實(shí)而形象的語(yǔ)言進(jìn)行授課，最好能夠舉一些學(xué)生容易理解的例子或者使用比擬手法，讓學(xué)生能夠很容易地就領(lǐng)會(huì)教師意圖，愿意隨著教師的指導(dǎo)進(jìn)一步展開探究活動(dòng)。

教師可以嘗試借用多媒體教學(xué)設(shè)備展開教學(xué)，并且在播放教學(xué)影視資料的同時(shí)配以生動(dòng)形象的解說(shuō)。比如，教師在為學(xué)生們講解《小壁虎借尾巴》這一課的時(shí)候，就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行模擬情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看多媒體視頻資料。在多媒體演示設(shè)備的幫助下，孩子們仿佛與小壁虎可以進(jìn)行面對(duì)面交流，課文中的小壁虎就像是自己的一個(gè)朋友一樣，進(jìn)而他們也會(huì)為了幫助課文中的壁虎朋友，跟隨課文仔細(xì)分析小壁虎的尾巴究竟去了哪里？這樣的教學(xué)模式不僅僅讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)有立體而深刻的認(rèn)知，而且還激發(fā)了學(xué)生自主探究知識(shí)的欲望，提升課堂教學(xué)效率。

總而言之，教師要提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，進(jìn)行自身教學(xué)所用語(yǔ)言的優(yōu)化，巧妙利用語(yǔ)言意識(shí)，為學(xué)生編制更輕松愉快的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠在教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)下感受語(yǔ)文世界的魅力所在，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。