“導(dǎo)學(xué)
——彼學(xué)——深學(xué)”：向1+x縱深處

?朱春云

閱讀作為語文課堂上的“重頭戲”，是學(xué)生聽說寫的必備技能。課文解讀則是閱讀中的重中之重，能夠喚醒學(xué)生的主動探知與互動交流意識，讓學(xué)生真正有深度融入課文學(xué)習(xí)中，增強其語言表達綜合運用技能。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，建立1+X的課文解讀模式，能讓學(xué)生在主動參與研讀中更好拓展延伸，在舉一反三地理解課文中獲得深切感思體驗，滿足其多樣化發(fā)展需求。這種以一篇課文教學(xué)帶動多篇課文學(xué)習(xí)的課堂模式，能夠使得學(xué)生從獲得有廣度、有深度和真度的解讀機會，切實增強其閱讀綜合運用能力。

一、選好“1”：輻射“導(dǎo)”學(xué)

依據(jù)課程閱讀的需求，教師多選好“1”基礎(chǔ)課進行導(dǎo)讀，讓學(xué)生從其中的輻射中深受啟發(fā)，獲得更多的學(xué)習(xí)機會。圍繞語篇的整體理解，多給學(xué)生自我調(diào)節(jié)和深入探知機會，便于他們在聚焦核心要點的前提下形成多樣化感思。

選好“1”，能夠讓學(xué)生在深入探知中形成厚實的感知。如，在學(xué)習(xí)《盤古開天地》的時候，可結(jié)合后面的《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》神話故事，不妨引導(dǎo)學(xué)生認真探學(xué)《盤古開天地》，幫助他們了解天地是怎樣形成的？很多同學(xué)從盤古開天地開始，能夠深入體味到古人對天地的敬仰，懂得人們是怎樣不畏艱難困苦為追求自己的幸福生活而作出不懈努力的。在指導(dǎo)學(xué)生探學(xué)中，可結(jié)合課文表達的主題，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入解讀，幫助他們在主動參與思考交流中夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)多樣化表達運用技能。

重視“1”課基礎(chǔ)導(dǎo)向作用，多引領(lǐng)學(xué)生在彼此溝通中有針對性篩選其中的表達信息，讓他們能夠聚集要點實實在在閱讀。教師在指點學(xué)生學(xué)習(xí)“1”的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生足夠互動交流的機會，讓他們從相關(guān)題材類型中找出可探知的重點，幫助他們豐富認知感觸，形成多維度思考方式。

二、學(xué)好“X”：深入“彼”學(xué)

以“一拖多”的形式活化閱讀策略指導(dǎo)，利于學(xué)生在有效融入語篇閱讀的環(huán)節(jié)中深化理解，形成多維度的感思與真切體驗。以“1”為起點，學(xué)好其他的語篇，利于學(xué)生在由此及彼地探知求解中產(chǎn)生多樣化理解思維。學(xué)好其他語篇，能夠讓學(xué)生在真正聚焦核心要點的前提下有針對性提出相應(yīng)觀點和看法，達到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

圍繞教材課程表達主題，以單元為組合體進行有針對性學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生在舉一反三的學(xué)習(xí)中深化識記。如，在“天下興亡匹夫有責(zé)”為主題單元的課文閱讀中，針對《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》等語篇表達的內(nèi)容，從名人愛國的身上，不妨要求學(xué)生進行深入揣摩閱讀，鼓勵他們思考：我們青少年應(yīng)該怎樣愛國？建議學(xué)生通過同桌對話、小組討論、組間爭辯等方式，引導(dǎo)他們從各自閱讀所獲中進行溝通。有的同學(xué)從《少年中國說》入手，圍繞“少年強則國強，少年富則國富”來闡述增長知識，報效祖國；有的同學(xué)則是以《最后一課》為表達素材，強調(diào)了自己要認真學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)中國夢貢獻自己的青春少年等等。

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流時，應(yīng)該將1與X進行深入對比，引導(dǎo)學(xué)生從彼此的異同中找出自己理解，讓他們能夠進行深入探知。結(jié)合學(xué)生的整體閱讀理解，多給學(xué)生足夠的自我探討和對話，幫助他們在自覺融入?yún)f(xié)作中捕捉豐富思維靈感，讓他們在集思廣益中掌握閱讀理解的方法與技巧，真正實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

三、寫好“感”：拓展“深”學(xué)

1+X的課文解讀模式，歸根結(jié)底是為了幫助學(xué)生擴展認知視野和豐富感知思維，是為了幫助學(xué)生從閱讀素材中找出更多的生成點。聚焦1+X的課文解讀，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用多樣化表達形式呈現(xiàn)自己的感知，能夠讓課文閱讀更有深度和廣度。從多篇課文的解讀中歸納其中的主題，能夠極大的幫助學(xué)生在深入解讀中豐富感觸認知，積淀豐富的表達素材。

在語文教學(xué)中，教師多給學(xué)生自我嘗試書面表達的機會，多引導(dǎo)學(xué)生盡情展示自我，必然能夠促進學(xué)生在真正融入閱讀中獲得深度認知，形成多元而飽滿的表達素材。如，在《牛和鵝》的課文解讀中，圍繞“大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人”表達主題，作者列舉了自己小時候遇到的經(jīng)歷，圍繞金奎叔說：“讓它這樣看好了……就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去……下次可別怕它們”可建議學(xué)生結(jié)合自己遇到的難題進行表達。有的同學(xué)運用寫讀后感的形式，寫出了“原來我們最大的敵人是自己，不管別人把自己看得多么的小”；有的同學(xué)則是以《獅子和耗子》的故事，寫出了兩個身材不一樣的動物是怎樣發(fā)揮自己的長處，在患難中怎樣幫助對方的故事，闡述了“尺有所短，寸有所長”的道理；有的同學(xué)則是以心理描寫的方式，圍繞“戰(zhàn)勝自我”表達了自己曾經(jīng)經(jīng)歷的一些小故事等等。

語文教學(xué)，教師要聚焦語篇表達核心，盡可能的給學(xué)生相應(yīng)提示與引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在真正融入閱讀中拉長感思的長度，發(fā)展思維的深度。同時，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的感知，多給他們創(chuàng)設(shè)多樣化表達素材，引領(lǐng)他們在深入表達交流中強化感思，從而形成開放性的表達素材和深厚內(nèi)涵。

如前所述，建立1+X課文解讀模式，能夠讓學(xué)生在真正由此及彼地探學(xué)中深化識記，促進學(xué)生在拓展延伸中形成多維度的理解思維方式。以開放化思維引導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文，必然有助于學(xué)生在聚焦課文核心要點的前提下形成多樣化的理解方式，幫助其在真正深入閱讀中產(chǎn)生不一樣的感觸，增強其閱讀的內(nèi)生動力與激情。