淺談新課程英語(yǔ)在小學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新

?柯 婷

英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)從教材出發(fā)，合理利用新課程英語(yǔ)教材，充分結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)開展英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新。從文化背景、語(yǔ)言技能、德育教育等多方面著手，改編教師的教學(xué)體系，在深挖、整合與補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的再延伸。教師應(yīng)以銳意進(jìn)取的心態(tài)調(diào)整創(chuàng)新教學(xué)過程，對(duì)語(yǔ)言文化的輸入嘗試多途徑展開。同時(shí)教師也應(yīng)注意英語(yǔ)思維模式的培養(yǎng)，這與傳統(tǒng)的中國(guó)教育方式中培養(yǎng)出的思維模式有所差異。在整體思維的大方向上保持一致，但是不能固化思維定式，僵化思考的模式，而應(yīng)該趨于靈活，在英語(yǔ)應(yīng)用的具體語(yǔ)境中采用英語(yǔ)國(guó)家民族的思維習(xí)慣，更好體現(xiàn)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)的成果。以下列舉了筆者關(guān)于新課程英語(yǔ)在小學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考。

一、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，熏陶“母語(yǔ)”氛圍

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息爆炸，資源予取予求，資源種類多樣化，教學(xué)儀器時(shí)代化。在多媒體的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢(shì)，尋找國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)優(yōu)秀啟蒙教育資料，通過文字、圖片和視頻等多角度激發(fā)教學(xué)思路，展開知識(shí)點(diǎn)講解。在擁有合適的條件時(shí)，采用英美系等以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的啟蒙教學(xué)資料，讓小學(xué)生從小在類母語(yǔ)的氛圍中學(xué)習(xí)，耳濡目染之下潛移默化地影響學(xué)生的英語(yǔ)能力，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有極大的裨益。

例如，反復(fù)播放標(biāo)準(zhǔn)美式英語(yǔ)或英式英語(yǔ)的發(fā)音劇情視頻，從視聽說方面進(jìn)而影響到讀寫，通過聯(lián)覺的奇妙設(shè)計(jì)打造出更適合學(xué)生的語(yǔ)言交流環(huán)境，積極鼓勵(lì)學(xué)生開口進(jìn)行劇情對(duì)話，將書本用詞運(yùn)用于實(shí)踐，并體味實(shí)際生活用詞與理論的具體差別。比如“eat”一詞包含吃的意思，但在實(shí)際生活中人們用“have”表達(dá)飲食，又例如“擁有”的書面用語(yǔ)包括“possess”“own”“have”，但是在實(shí)際生活中人們也更偏向于用“have”的口頭表達(dá)。

二、開展趣味教學(xué)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生注意力

小學(xué)生處于一個(gè)活潑好動(dòng)的年紀(jì)，很難靜下心來專心致志地沉迷于某項(xiàng)事物，同時(shí)自我學(xué)習(xí)能力也較為薄弱。教師應(yīng)處理好教學(xué)內(nèi)容的集中性，避免過度分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，健全學(xué)生的自我認(rèn)知發(fā)展能力，開展趣味性強(qiáng)的教學(xué)模式，在高度游戲中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程主體的興趣，更好發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，通過游戲競(jìng)爭(zhēng)調(diào)動(dòng)班級(jí)氣氛，活躍教學(xué)氛圍，達(dá)成提高教學(xué)有效性的目標(biāo)。同時(shí)在趣味教學(xué)模式中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從創(chuàng)造力的角度夯實(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力成長(zhǎng)的土壤。

舉例說明，學(xué)生可以分組參與畫圖猜詞的接龍游戲，游戲比賽采用積分制，A組的一個(gè)人畫圖后由B組的另一人猜圖中所示詞語(yǔ)，猜對(duì)為B組加分，反之則為A組加分。下一輪由B組畫圖、A組猜圖，以此類推，最后由分高的組別勝出并得到相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，可以是小紅花、小零食、或者英文故事書等等，教師再對(duì)失敗的組別加以鼓勵(lì)。這種方式在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。還能訓(xùn)練學(xué)生注意力的集中鍛煉，對(duì)整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到更為重要的作用。在減少學(xué)生抵抗心理的同時(shí)，擺脫假性學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來，而不是身在而神不在，“神游物外，超然忘我”。總體來說，競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的趣味游戲模式更能貼合學(xué)生需要，也更能順應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的需要。

三、模擬生活情景，參與實(shí)時(shí)對(duì)話

教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將部分書面英語(yǔ)口語(yǔ)化，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。因?yàn)樾W(xué)生主觀意識(shí)的缺失，教師更應(yīng)該將教學(xué)與生活相結(jié)合，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目谖悄M生活情景，使學(xué)生產(chǎn)生代入感，而不是旁觀者或被動(dòng)參與者的角色去迎合英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在實(shí)際教學(xué)中多參與對(duì)話，提升語(yǔ)言組織能力和敘述水平。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與到對(duì)話中來，并且指正學(xué)生在表達(dá)方面出現(xiàn)的問題，代入新詞匯與語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更為直觀深刻。

舉例而言，教師提出一個(gè)買早餐的對(duì)話緣由，然后讓學(xué)生自由發(fā)展對(duì)話。面對(duì)學(xué)生不會(huì)的詞匯，比如：“包子”“油條”“豆?jié){”“碗筷”等給予幫助，調(diào)整學(xué)生的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句式。在學(xué)生對(duì)話卡殼時(shí)積極引導(dǎo)鼓勵(lì)，平復(fù)學(xué)生心情。此外，在學(xué)生開玩笑的對(duì)話中，出現(xiàn)像是“You is pig.”這樣的語(yǔ)言時(shí)，要用更為幽默的方式緩解氣氛，從而使教學(xué)更具人情味。

四、總結(jié)

實(shí)施英語(yǔ)的創(chuàng)新教學(xué)，必須充分與教材特點(diǎn)相結(jié)合，注重課堂內(nèi)外的教育培養(yǎng)。不僅英語(yǔ)教學(xué)效率有所提升，創(chuàng)新的英語(yǔ)教學(xué)模式也更容易推廣。英語(yǔ)是一門非常重要的工具性學(xué)科，學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有較高的社會(huì)意義。其教學(xué)的創(chuàng)新關(guān)系到一個(gè)民族學(xué)習(xí)與創(chuàng)造精神的成長(zhǎng)，使下一代具備堅(jiān)實(shí)的知識(shí)性英語(yǔ)交流基礎(chǔ)的同時(shí)保持民族自信力，在交際運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)展現(xiàn)出大國(guó)風(fēng)范。雖然英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新遠(yuǎn)不止這么簡(jiǎn)單，但是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為整體教學(xué)的橋頭堡，教師替學(xué)生打好足夠踏實(shí)的基礎(chǔ)便是對(duì)學(xué)生最大的幫助?？傮w而言，應(yīng)先從小處著手，養(yǎng)成優(yōu)秀的積極學(xué)習(xí)習(xí)慣，緩步推進(jìn)學(xué)習(xí)過程。另外注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，不定向促進(jìn)良好思維模式的形成。教師應(yīng)創(chuàng)造具體情境進(jìn)行感染教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維策略與學(xué)生綜合素質(zhì)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生全面健康發(fā)展為一個(gè)所謂的高潛能和高素質(zhì)人才，為民族崛起添磚加瓦。