生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用

?李 娜

數(shù)學(xué)是從生活中而來，并且服務(wù)于生活的，因此教師在教學(xué)過程中也可以找到數(shù)學(xué)課堂與實際生活之間的關(guān)系，從學(xué)生們的實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生們的生活經(jīng)驗，以更貼近現(xiàn)實生活的內(nèi)容作為案例，讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，降低數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性，方便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景

創(chuàng)設(shè)情景是教師完成生活情境教學(xué)的第一步，也是最為關(guān)鍵的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。情景創(chuàng)設(shè)的好壞決定了學(xué)生們是否能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬杏谡n堂中。小學(xué)階段的學(xué)生們正處于剛剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的時期，他們掌握的數(shù)學(xué)知識很少，并且學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的理解較為片面。但是數(shù)學(xué)學(xué)科與實際的生活場景有著非常緊密的關(guān)聯(lián)，因此教師可以從這一點出發(fā)，將生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的場景搬運到課堂中來，讓學(xué)生產(chǎn)生對知識的親密感，拉近知識點與學(xué)生之間的距離，達到吸引學(xué)生注意力、點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)目的，從而更好的幫助學(xué)生理解每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《認識鐘表》這一節(jié)課時，教師就可以借助多媒體設(shè)備將有關(guān)鐘表指針變化的視頻播放給學(xué)生觀看。并為學(xué)生指定幾個時間段，將時針、分針和秒針所在的位置以及運動的狀況進行觀察，讓學(xué)生嘗試著將這三種指針變化情況的規(guī)律總結(jié)下來，并且按照自己的思路嘗試著讀表。鐘表對于學(xué)生們來說，其實是一個較為熟悉的事物，并且他們已經(jīng)有了較為基礎(chǔ)的，但是在現(xiàn)代化的生活中學(xué)生們常常接觸的都是手機上的時間以及電子表等等，這種觀察指針來得到時間的方式對于他們來說還是較為陌生的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正好就是對學(xué)生這一生活經(jīng)驗的補充，在激發(fā)起了學(xué)生們對于鐘表的好奇心之后，教師就可以將分針、時針和秒針的意義和作用對學(xué)生們進行講解，然后從較為簡單的整點時刻、半點時刻進行教學(xué)，最終讓學(xué)生學(xué)會讀任意時刻的表，完成教學(xué)目標。這樣的教學(xué)方式與學(xué)生們的日常生活緊緊相連，教師只要選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入策略和教學(xué)方法，就能夠讓學(xué)生們沉浸于本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，這對于提高學(xué)習(xí)效率具有顯著價值。

二、運用生活化的教學(xué)語言

除了創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景之外，教師還可以在教學(xué)過程中利用一些生活化的教學(xué)語言，因為小學(xué)生們對于數(shù)學(xué)術(shù)語的了解很少，而生活化的語言能夠很好的將枯燥和抽象的數(shù)學(xué)概念和理論用生活化的語言幫助學(xué)生解讀相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，能夠讓學(xué)生的注意力更加集中于教師傳授的概念，從而更好地掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。除此之外，小學(xué)生們的性格非?；顫姾脛?，因此對于他們來說，很難將注意力長時間的集中于某一事物上，但是借助了生活化的教學(xué)語言，教師可以使得教學(xué)變得更加幽默、生動，這也是吸引學(xué)生注意力的有效方法。例如，在學(xué)習(xí)《加減法的簡單運算》這一節(jié)課時，教師如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整個課堂將會變得較為枯燥無趣，很難讓學(xué)生長時間的集中于課堂教學(xué)，甚至?xí)袑W(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的計算產(chǎn)生排斥、厭煩心理。那么教師就可以運用生活化的語言，為學(xué)生設(shè)立一個真實的生活事件。小明的媽媽買到了十顆糖果，其中小明分到了六顆，請問小明的妹妹分到了幾顆？再比如體育課上，同學(xué)們在玩老鷹捉小雞的游戲，已知已經(jīng)有四只小雞被老鷹捉住，隊伍中還剩下八只小雞，請問一共有多少同學(xué)參與游戲呢？這樣的生活實例舉例非常簡單，用這樣的方法完成計算也能夠加深學(xué)生的印象。

三、布置生活化的課后作業(yè)

小學(xué)階段的學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，常常會受到思維能力和邏輯能力的限制，這與學(xué)生們的身心發(fā)展狀況以及生活經(jīng)驗是有關(guān)聯(lián)的。因此，教師在教學(xué)過程中，要常常為學(xué)生提供獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的機會。但是這樣的學(xué)習(xí)對于師生雙方來說都是難度較高的，因此教師要嘗試借助生活化的課后作業(yè)來完成這一教學(xué)目標，從而拓展學(xué)生的思維。例如，同樣在學(xué)習(xí)加減法的運算時，教師可以在后續(xù)的混合運算中進行生活化的課后作業(yè)布置。如這樣一道題目：29+29=29+30-1，等號左邊的等式對于學(xué)生們來說，解答非常簡單，而等號右邊則需要學(xué)生進行加減混合運算。這時候教師可以讓同桌兩位學(xué)生組成一對兒學(xué)習(xí)搭檔，創(chuàng)設(shè)一個文具店買文具的學(xué)習(xí)情景。甲同學(xué)帶100元來購買東西，乙同學(xué)可以隨意的設(shè)定甲同學(xué)挑選物品的價格，然后甲乙雙方同學(xué)完成找零和核對工作，在一來一往的“購物”過程中，學(xué)生們就能夠明白將29轉(zhuǎn)變?yōu)?0-1，實際上是對加減法運算進行簡化的一種便捷操作，學(xué)生在自主進行加減法運算時，也會不由自主地使用這一運算策略，在加快計算速度的同時提高正確率。

總之，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師們可以靈活的應(yīng)用生活情景教學(xué)法，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的距離，充分了解到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)價值，秉持學(xué)以致用的目的，完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)。