小學(xué)高年級(jí)語文中促進(jìn)閱讀與作文教學(xué)的整合初探

?唐冬玲

不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)課堂與作文教學(xué)課堂都呈現(xiàn)出一種比較消極的教學(xué)常態(tài)，那就是高耗低能。小學(xué)語文教師對于閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)的理解往往是比較片面的，沒有深刻地認(rèn)識(shí)到它們之間的聯(lián)系，在通常情況下，教師會(huì)將閱讀當(dāng)作是一種知識(shí)的講授，針對學(xué)生開展灌輸式教學(xué)，對于學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)與感悟則缺乏足夠的關(guān)注；而對于作文的教學(xué)，也僅僅局限于課本教材，按照課本教材的要求開展缺乏靈活性與多樣性的作文教學(xué)。這種割裂的狀態(tài)，不利于小學(xué)高年級(jí)語文閱讀與寫作教學(xué)的整合。

一、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀與作文教學(xué)現(xiàn)狀

(一)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 目前，小學(xué)高年級(jí)語文閱讀的教學(xué)存在著較為普遍的問題，就是閱讀量較少，可供閱讀選擇的類型也比較少?？v觀小學(xué)語文課本的總體發(fā)展歷程，可供學(xué)生閱讀的文章數(shù)量一直以來都比較少，而在近些年來其數(shù)量與可供選擇的類型才漸漸增加。從數(shù)字的變化方面可以得知，由于小學(xué)語文教材的改版相對來說是比較頻繁的，而可供閱讀的文章數(shù)量也是隨著一次又一次的改版而不斷增加的，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生的閱讀量也有所增加。在這種情況下，小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的開展的確存在一定的難度，因?yàn)榇蟛糠纸處熕_展的閱讀教學(xué)活動(dòng)基本上都是以課本教材為基礎(chǔ)，由于素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對小學(xué)生語文能力的要求也不斷提高，僅僅依靠課本教材來開展語文閱讀教學(xué)已經(jīng)不能滿足目前對小學(xué)生語文閱讀能力的要求了，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)重視這個(gè)問題。

(二)寫作教學(xué)現(xiàn)狀 在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中同樣存在著一些問題。小學(xué)生寫作能力的提升，一定程度上依賴于對現(xiàn)實(shí)生活的觀察與理解，但是目前，小學(xué)生并不注重對現(xiàn)實(shí)生活的觀察與理解，這就使得小學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中很容易忽略細(xì)節(jié)，從而導(dǎo)致寫出來的作文缺乏生活感、真實(shí)感，很難讓人產(chǎn)生共情心理。與此同時(shí)，寫作內(nèi)容與手法的同質(zhì)化也是一個(gè)普遍存在的問題，而導(dǎo)致這個(gè)問題出現(xiàn)的原因主要是教師采取的寫作教學(xué)方法不恰當(dāng)，沒有重視學(xué)生的個(gè)性化寫作能力培養(yǎng)。比如說，當(dāng)教師讓學(xué)生以“助人為樂”作為主題進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生所寫的大多都是扶老爺爺或者老奶奶過馬路、去敬老院幫忙打掃衛(wèi)生等事例，而對這些事例的描寫也缺乏生動(dòng)性，大多都是流水賬般的平鋪直敘，這樣寫出來的作文，質(zhì)量難以保證。其次，教師在開展作文教學(xué)時(shí)，在細(xì)節(jié)方面沒有給學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用。

二、怎樣整合小學(xué)高年級(jí)語文閱讀與寫作教學(xué)

(一)通過閱讀練習(xí)仿寫 由于小學(xué)階段的作文教學(xué)起的是較為基礎(chǔ)的作用，教師所教授的作文知識(shí)與技巧也是比較基礎(chǔ)的，是為了給中學(xué)語文的寫作教學(xué)進(jìn)行鋪墊，所以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在作文寫作方面還沒有接受更高層次的教學(xué)，寫作能力也有所欠缺，對于作文的認(rèn)識(shí)也并不全面，因此不能很好地將自己的想法以書面形式運(yùn)用語言文字表達(dá)出來。在這種情況下，教師直接采取灌輸式的教學(xué)是不恰當(dāng)?shù)?，可以讓學(xué)生通過閱讀來進(jìn)行仿寫練習(xí)。仿寫能力的提高，對于學(xué)生自行寫作能力的提高是很有幫助的。

(二)通過閱讀練習(xí)續(xù)寫 在前文中筆者已經(jīng)提出，教師可以讓學(xué)生在閱讀后根據(jù)文章中相應(yīng)的語句段落進(jìn)行仿寫練習(xí)，這種方法有利于學(xué)生提高寫作技巧的運(yùn)用能力，但是對于學(xué)生寫作思維能力的鍛煉則不會(huì)起到太大的作用，在這種情況下，教師可以讓學(xué)生在仿寫的基礎(chǔ)上針對閱讀文章再進(jìn)行續(xù)寫。通過續(xù)寫的練習(xí)，學(xué)生可以更加深刻地了解作者行文組織的思路，在此基礎(chǔ)上完善補(bǔ)充自身思維的不足，從而提高寫作思維水平。例如，筆者讓學(xué)生在閱讀完胡適的《為什么讀書》之后，按照作者的行文思路進(jìn)行續(xù)寫，不限制體裁形式，但要以“為什么讀書”作為中心主題，有的學(xué)生寫到“讀書可以讓我們增長知識(shí)”，有的學(xué)生寫到“讀書可以交到朋友”，甚至還有學(xué)生寫到“‘書中自有顏如玉，書中自有黃金屋’”等。雖然學(xué)生的筆法與措辭還比較稚嫩，但呈現(xiàn)出的想法卻是多樣而有趣的。

(三)加強(qiáng)讀后感練習(xí) 若想要真正地整合閱讀與寫作教學(xué)，通過閱讀來提高學(xué)生的寫作能力，就要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀之后自主進(jìn)行寫作，練習(xí)寫讀后感就是一種很恰當(dāng)?shù)姆椒?。教師可以鼓?lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，在閱讀完成后鼓勵(lì)學(xué)生將自己對于閱讀材料的看法與體悟，運(yùn)用語言文字以書面形式表達(dá)出來。這樣不僅能夠有效地提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用水平，促進(jìn)寫作能力的提升，同時(shí)也能幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。

三、結(jié)語

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，閱讀與寫作的關(guān)系是緊密的，相對于寫作來說，閱讀是一種基礎(chǔ)，而寫作又是閱讀的一種深化，通過閱讀可以有效提高學(xué)生的寫作能力水平，因此教師要將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行合理整合。