小學高年級英語閱讀教學策略研究

?吳昕舒

新課標對我國小學英語教學提出了新的要求，閱讀能力成為小學生英語綜合能力培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。閱讀可以幫助小學高年級學生開拓視野，積累知識，更好的理解和掌握教學內(nèi)容。為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師應制定科學化的閱讀教學策略，全方位提升學生的英語閱讀水平。

一、現(xiàn)階段我國小學英語存在的問題分析

(一)讀前脫離情景 在小學閱讀教學開始前，一些教師擔心學生在閱讀過程中會因生詞而遇到困難，因此會幾種對課文中涉及到的生詞進行講解。這種行為一方面會使學生對課文的興趣大幅度降低，另一方面則失去了一次鍛煉學生閱讀能力的機會。而且這種集中教學生詞的方式下，學生只能形成短期記憶，時間一長就會忘記，也未弄清楚生詞的正確使用方法。此外，高年級學生已經(jīng)初步具備了猜詞和預測等閱讀技巧，單獨教生詞會造成課堂時間的浪費。

(二)閱讀中側重文本翻譯，忽略技巧指導 小學高年級閱讀教學的目的是使學生嫻熟的掌握相關閱讀技巧，但現(xiàn)如今很多教師在教學中往往過度側重于文本的翻譯，這實在有本末倒置之嫌。而且這種每讀一句就進行同步翻譯的形式會對文本的整體性造成嚴重的破壞，影響到學生文本整體把握能力的培養(yǎng)，長此以往，會使學生在閱讀中過度糾結于某一點或某一段，不能準確抓住文章的重點，無法從全局角度出發(fā)分析文章的核心內(nèi)涵。此外，由于涉及到的閱讀技巧和策略內(nèi)容較少，導致學生的閱讀能力根本不能夠得到有效的提升。

(三)讀后機械操練 在文本閱讀結束后，為了讓學生更好的掌握文本內(nèi)容，教師往往會設計一些拓展性練習，比較常見的活動包括課文復述、看圖說話、課文仿寫等，除此之外，還有部分教師只是簡單的讓學生們對課文中的關鍵詞句進行抄寫和默寫。上述這些情況說明教師無法突破英語教材的限制，使得閱讀教學表現(xiàn)出明顯的局限性，會導致學生的視野變得越來越狹窄。

二、小學高年級英語閱讀教學的有效策略

(一)做好閱讀前的鋪墊準備 課堂教學準備環(huán)節(jié)對教學效果的影響十分顯著，因此在小學高年級英語閱讀教學開始前，教師應通過一定的熱身環(huán)節(jié)幫助學生們回憶舊知識，趁機引出新知識，在二者之間建立聯(lián)系，為閱讀活動的開展做好準備。在熱身環(huán)節(jié)激活的舊知識量越大，后續(xù)教學活動能夠取得的效果也就越高。在具體落實的過程中，教師可以選擇和話題相關的表述，讓學生們探討其與話題之間的相關性。例如，在蘇教版小學英語六年級上冊第六單元《Holidays》的A部分Listen，read and say中，格林老師、Su hai、David等師生探討的話題是他們各自喜歡的節(jié)日，教師可以帶領學生對教材中圖片所展示的節(jié)日進行探討，并設置問題：What are these holidays？這種方式可以有效激活背景圖示，且起到預習的效果。

(二)在閱讀的過程中講授閱讀策略技巧 在進行英語文本閱讀的過程中，教師應根據(jù)閱讀內(nèi)容采取不同的方式指導閱讀，傳授學生們相應的閱讀策略。在小學高年級階段，比較常用的閱讀策略包括略讀、精讀等。

略讀是指快速閱讀文章并對其大致內(nèi)容進行把握，培養(yǎng)學生略讀能力可以采用擬題活動的方式。例如，蘇教版六年級上冊一單元的“read and write”環(huán)節(jié)并未設置標題，教師可以帶領學生對這部分內(nèi)容進行略讀，之后擬出一個簡練的標題。

精讀的目的是對文章的細節(jié)進行精準把握，在培養(yǎng)學生精讀能力的過程中，可以采用圖標填充、回答問題的方法。例如，在蘇教版小學英語六年級下冊第五單元《The seasons》的A部分“Listen，read and say”教學中，教師可以預先設置一定的問題，然后讓學生對文本進行精讀、細讀，之后回答這些問題。本單元A部分所涉及到的內(nèi)容主要是Ben和Su yang的對話，二者討論的是關于New York這座城市的季節(jié)和天氣情況。教師據(jù)此可以設置問題：1.What is the best season in New York？2.Does New York ofen rian in spring？在問題的驅使下，學生們會專注的閱讀課文，實現(xiàn)對文章脈絡和內(nèi)容的全面把握。

(三)做好課后鞏固，提高應用能力 在閱讀教學的課后鞏固環(huán)節(jié)，教師應基于循序漸進的原則安排活動形式，否則會使學生產(chǎn)生不適感，無法起到鞏固練習的效果。首先應進行復述練習，對于一些內(nèi)容較多的文章，考慮到復述的難度，教師可以適當采用提綱板書或是表格教學的方式幫助學生理清脈絡。其次，補充。讓學生們模仿或是直接挪用重復語篇中的句式，將語篇的內(nèi)容補充完整，這不僅考驗學生對文本的理解掌握程度，同時也能夠鍛煉學生的語言表達能力。以蘇教版五年級下冊第三單元《Hobbies》為例，其D部分是給出圖片，讓學生們補全文本中的空白處。教師可以引導學生根據(jù)自己的愛好尋找圖片中相符的內(nèi)容，找出文章中涉及到物品，將對話補充完整。