從愛(ài)發(fā)言到善發(fā)言
——小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂發(fā)言過(guò)剩引發(fā)的思考

?趙云云

“沒(méi)想到這班孩子年紀(jì)不大，肚子里的話卻不少，一個(gè)個(gè)都那么愛(ài)說(shuō)話，整堂課都鬧哄哄的！”這是我經(jīng)常聽(tīng)到的低年級(jí)數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)他們的孩子。的確，低年級(jí)學(xué)生發(fā)言比較熱鬧，年紀(jì)越小的學(xué)生越是愛(ài)說(shuō)話，隨著年齡的增長(zhǎng)，發(fā)言就沒(méi)那么積極了，這也許是人成長(zhǎng)的自然規(guī)律吧，小孩子天真幼稚，不像大同學(xué)那樣怕他人嘲笑，不會(huì)顧及所謂的面子問(wèn)題，因此說(shuō)起話來(lái)口無(wú)遮攔。亦或是教育所造成了低年級(jí)學(xué)生愛(ài)發(fā)言，高年級(jí)學(xué)生上課沉默如金，低年級(jí)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，無(wú)節(jié)制的給予學(xué)生發(fā)言權(quán)，放任學(xué)生自由發(fā)言，使學(xué)生成為虛假性主體，造成了低年級(jí)學(xué)生喋喋不休、無(wú)所不言。愛(ài)發(fā)言不等于會(huì)發(fā)言，我們把那種價(jià)值不大的過(guò)度發(fā)言稱為發(fā)言過(guò)剩。課堂上學(xué)生踴躍發(fā)言是好事，但是若出現(xiàn)高頻率低質(zhì)效的發(fā)言過(guò)剩，就有點(diǎn)令人生厭了。為了應(yīng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的發(fā)言過(guò)剩，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用如下策略，從關(guān)注發(fā)言數(shù)量轉(zhuǎn)向關(guān)注發(fā)言質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生從愛(ài)發(fā)言走向善發(fā)言。

一、授予規(guī)則，規(guī)范言說(shuō)

俗話說(shuō)得好：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓?！币?guī)則是自由的前提，不加限制的自由會(huì)毀了學(xué)生。在生本理念盛行的今天，在倡導(dǎo)快樂(lè)自由學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們不要忽視規(guī)則的價(jià)值，規(guī)則讓課堂變得有秩序。許多低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師為了追求課堂氣氛的活躍，一味地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，只重視學(xué)生發(fā)言的次數(shù)，卻忽略發(fā)言的質(zhì)效，不教給他們一些發(fā)言規(guī)則。

“簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言是智慧的靈魂?！焙?jiǎn)潔是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的顯著特點(diǎn)，數(shù)學(xué)發(fā)言當(dāng)簡(jiǎn)潔明快。數(shù)學(xué)發(fā)言除了具有簡(jiǎn)潔特點(diǎn)，還包含通識(shí)要求和學(xué)科要求，通識(shí)方面的要求是指舉手發(fā)言、聲音響亮、吐詞清晰、表達(dá)完整等，學(xué)科方面的規(guī)則是體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、條理清晰、邏輯嚴(yán)密等。我在教學(xué)中相繼滲透發(fā)言的規(guī)則，幫助學(xué)生形成一定的發(fā)言規(guī)范，提高發(fā)言的有效性。例如，在教學(xué)《比一比》中，我提出：“紅繩和綠繩哪根長(zhǎng)？”有學(xué)生回答“紅繩?！保袑W(xué)生說(shuō)：“紅繩長(zhǎng)?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“紅繩比綠繩長(zhǎng)?！蔽页脵C(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三種發(fā)言進(jìn)行比較分析，既然是兩根繩子比長(zhǎng)短，就要清楚地告訴他人“誰(shuí)比誰(shuí)比長(zhǎng)。”因此第三種回答完整清晰，其他兩種發(fā)言稍顯零碎。

良好的開(kāi)端是成功的一半，聰明的教師會(huì)在教學(xué)中有意識(shí)的授予學(xué)生一些發(fā)言規(guī)則，從低年級(jí)起就培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，教給他們正確的言語(yǔ)表達(dá)的方法要求，使他們掌握數(shù)學(xué)課堂發(fā)言的規(guī)矩，做到規(guī)范言說(shuō)。

二、同伴互助，促成習(xí)慣

俗話說(shuō)：言由心生，發(fā)言和思維有著密切的關(guān)系，言語(yǔ)是思維的外衣，良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣可以促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。為了提高學(xué)生發(fā)言的有效性，我開(kāi)展同伴互助，借助學(xué)生集體的力量，在榜樣的示范引領(lǐng)、在同伴的監(jiān)督促下，促成學(xué)生將規(guī)則內(nèi)化于心，外化于行，養(yǎng)成習(xí)慣。

俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮?！倍颊f(shuō)人多力量大，為了提高全體學(xué)生的表達(dá)能力，我充分利用班級(jí)學(xué)生資源，組織他們小組合作，為他們創(chuàng)造展示交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)討論發(fā)言，小組合作發(fā)揮了優(yōu)秀學(xué)生的榜樣引領(lǐng)價(jià)值，讓表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小老師，請(qǐng)他們對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行傳、幫、帶，同時(shí)，我鼓勵(lì)幾對(duì)師徒展開(kāi)比賽，并評(píng)選發(fā)言標(biāo)兵，在全班形成人人愛(ài)發(fā)言、個(gè)個(gè)會(huì)發(fā)言的良好氛圍。例如，在教學(xué)《分一分》一課時(shí)，我讓各小組把各自帶來(lái)的一盒物品拿出來(lái)，讓他們說(shuō)一說(shuō)有哪些物品，把所有物品分類放到兩個(gè)籃子里，并向同伴說(shuō)一說(shuō)是怎樣分的？最后，我還組織各組展示匯報(bào)分類情況，說(shuō)出分類標(biāo)準(zhǔn)。小組合作中，學(xué)生或踴躍發(fā)言，或認(rèn)真聽(tīng)講，或給予糾正，合作給每個(gè)學(xué)生都提供了發(fā)言和傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，讓他們相互借鑒學(xué)習(xí)，促成了良好發(fā)言習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、評(píng)價(jià)激引，思悟提升

許多低年級(jí)學(xué)生的發(fā)言都是信口開(kāi)河，沒(méi)有做到三思而后言，有積極的發(fā)言意愿但缺少精心的語(yǔ)言組織，不進(jìn)行認(rèn)真的思考就脫口而出，那種不動(dòng)腦只動(dòng)口的發(fā)言不可取，使得發(fā)言缺少有效的針對(duì)性和嚴(yán)密的邏輯性，也導(dǎo)致了課堂發(fā)言次數(shù)多、質(zhì)量低。

發(fā)言的最高境界不是說(shuō)給別人聽(tīng)，而是進(jìn)行內(nèi)在的自我對(duì)話，所謂無(wú)聲的自言自語(yǔ)，這種發(fā)言方式是學(xué)生思悟后的表達(dá)，具有更高的思維質(zhì)量。為了提高學(xué)生發(fā)言質(zhì)效，我通過(guò)評(píng)價(jià)激引，在評(píng)價(jià)中激勵(lì)、暗示、引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我思悟，反思自己的發(fā)言優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的發(fā)言經(jīng)驗(yàn)，在思悟中改進(jìn)，從而提高自己的發(fā)言水平。如在教學(xué)《認(rèn)位置》一課中，當(dāng)我請(qǐng)小亮回答：“你座位的前后左右各是誰(shuí)？”一向以只言片語(yǔ)作答的小亮竟然回答得比較完整，我趁機(jī)引導(dǎo)小亮自我反思：“你感覺(jué)自己的發(fā)言怎樣？”謙虛的小亮不好意思評(píng)價(jià)自己?！澳氵@回的發(fā)言不僅簡(jiǎn)潔完整，而且條理清晰，老師為你點(diǎn)贊！”賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，既點(diǎn)出了小亮的優(yōu)點(diǎn)，讓小亮更加快樂(lè)自信，同時(shí)又給其他學(xué)生以啟迪。在評(píng)價(jià)了小亮的發(fā)言后，我看到平時(shí)不愛(ài)聽(tīng)講的小敏聽(tīng)得特別認(rèn)真，于是順勢(shì)評(píng)價(jià)說(shuō)：“小敏越來(lái)越懂得尊重他人了，在小亮發(fā)言時(shí)聽(tīng)得特別專注?！蔽业脑u(píng)價(jià)旨在為了幫助小敏養(yǎng)成傾聽(tīng)他人發(fā)言的好習(xí)慣，同時(shí)暗示其他學(xué)生進(jìn)行自我反思，讓他們學(xué)會(huì)從發(fā)言熱鬧變?yōu)橄嗷A聽(tīng)。

為了幫助學(xué)生鍛煉和提高學(xué)生發(fā)言能力，我除了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)外，還經(jīng)常通過(guò)如下方式組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們自我反思提升?！叭绻麚Q一種說(shuō)法，還可以怎么說(shuō)？”“你覺(jué)得哪種說(shuō)法更好？”“你認(rèn)為同伴的發(fā)言如何？”我們要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言前后思悟的意識(shí)，發(fā)言之前先進(jìn)行認(rèn)真的思考，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行合理的組織，同時(shí)在發(fā)言后進(jìn)行自我反思，在反省中不斷完善，促進(jìn)學(xué)生發(fā)言能力的提升。

“質(zhì)量是成功的伙伴?！睉?yīng)對(duì)發(fā)言過(guò)剩，成功的辦法是提高發(fā)言質(zhì)量。讓我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中授予學(xué)生發(fā)言規(guī)則，讓他們懂得規(guī)范言說(shuō)，引領(lǐng)學(xué)生同伴互助，幫助他們養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣，通過(guò)多元評(píng)價(jià)激引，幫助學(xué)生思悟提升發(fā)言水平，讓他們化愛(ài)發(fā)言為善發(fā)言，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。