作文先導教學在小學語文中的應用

江蘇省蘇州市滄浪新城第二實驗小學校 張驊雯

一、作文先導的教學概念

作文先導式教學模式是將語言表達作為重點，不僅能培養(yǎng)小學生的作文寫作能力，同時也能培養(yǎng)小學生將語言轉(zhuǎn)變成文字的能力，將不同的語言表達水平、不同的興趣愛好、不同的脾氣秉性都應用在寫作之中，將自己的經(jīng)歷用一種較為規(guī)范的書面形式表達出來從而提高小學生寫作興趣和寫作能力，更好地進行思考分析，同時可以更好地調(diào)動學生的字詞積累的積極性。要求教師在教學過程中，需要依據(jù)每個學生的語文功底情況進行不同的引導，對教學內(nèi)容也要進行不同的安排規(guī)劃，作文先導教學就是以不同學生的學習功底作為基礎，通過每個學生不同的實際生活經(jīng)歷與學生原有的語言知識相結(jié)合來提高語文學習的興趣。

二、作文先導教學優(yōu)勢

作文先導式教學是一種以堅持學生親身體驗為主的新型教學方式，小學語文教師可以把學生的實際生活經(jīng)歷與學生的語言能力相結(jié)合，從而能夠培養(yǎng)學生的寫作能力，也能夠提高學生的語言能力以及對這個世界的觀察能力，以作文寫作的方式表達學生的親身感受，對小學生的寫作是一種很好的培養(yǎng)，作文先導式教學模式就是將學生的感受用規(guī)范性的語言表達出來，而優(yōu)勢就在于突破了以前傳統(tǒng)作文模式化的教學內(nèi)容，讓學生的寫作不再那么難，讓學生有興趣去寫作，讓學生的寫作更加多元化、靈活化，不再因為沒有話而寫苦惱，更加熱愛生活、熱愛寫作。

作文先導式教學能夠更好地培養(yǎng)學生的自主能力，鼓勵學生用親身體驗挖掘自身的潛力，不給學生壓力，讓學生大膽發(fā)現(xiàn)、體會、研究、處理問題，讓學生有疑問時就提、有不懂就問。小學生正是對事物充滿好奇的時期，老師需要做的就是進行鼓勵并且耐心講解。

三、作文先導教學在小學語文中的應用

在小學語文教學中，作文先導式數(shù)學是指在進行寫作活動之前，小學語文教師需要提前準備一些鋪墊，從而達到幫助學生完成寫作的目的。教師可以在課前認真地完成先導式的預設，也可以在課上教學過程中利用一些時間對后續(xù)的寫作進行鋪墊。

作文先導教學在小學語文中的應用能夠更好地實現(xiàn)多元化教育，在這個多元化的世界中，小學生的認知也是多元化的，學生的認知活動會受到很多因素的影響，所以利用先導式教學可以對學生認知的所有事物元素進行整合，讓學生對事物進行充分地了解并掌握，讓學生看到事物內(nèi)在的本質(zhì)才是培養(yǎng)學生的最終目標，教師可以利用作文先導教學模式對學生的多元認知事物進行整合，讓學生對寫作產(chǎn)生特殊的興趣，學生有了興趣和積極性自然而然地就會提高寫作水平，同時也讓學生完成了必要的寫作，培養(yǎng)了學生閱讀、認字等多元化的能力，能夠更好地激發(fā)學生表達與閱讀興趣，小學的語言表達是人類交流開始規(guī)范的啟蒙之地，同時也是作文寫作的重中之重，小學語文教師要做的應該是正確引導自己的學生將自己的所見、所想、所說表達出來，從而達到激勵學生的目的；小學語文教師需要做的就是對學生所提出的各種問題要耐心解答，不能偏見對待，對于那些勇于表現(xiàn)的學生要給予肯定的答復，因為學生還小鼓勵尤為重要。同時，進行作文先導式教學可以使學生的閱讀量不斷提高，增加小學生的求知欲，對于學生而言，閱讀量的提升對未來的學習是非常有幫助的，有助于學生逐漸地積累知識。

作文先導教學模式在開展時應注意方式方法，比如說，第一，小學語文老師在日常的放學后，經(jīng)常組織學生做一些有意義的活動，比如給父母洗腳或者幫父母做家務，試著把這種感恩活動寫成情真意切的作文；第二，小學語文教師應該讓學生對生活有更多品讀，只有這樣才能讓寫作更加圓滿；第三，小學語文老師在課堂上應更多地組織適合學生的有趣的游戲，從而幫助小學生快樂學習。