思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

甘肅省蘭州市第二十一中學(xué) 陳麗云

小學(xué)教育是整個(gè)教育階段的基礎(chǔ)部分，具有毋庸置疑的關(guān)鍵性作用，而語文正是小學(xué)教育的主要教學(xué)內(nèi)容，如何提升小學(xué)語文教學(xué)水平，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長，是教師一直以來都在探討的主要問題。隨著新課改提出全新的教學(xué)要求，我們也應(yīng)當(dāng)掌握適合的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖是一種被得到普遍認(rèn)可的教學(xué)方法，并且在實(shí)際的教學(xué)中也進(jìn)行了廣泛應(yīng)用，取得了令人滿意的成果，教師要注重將思維導(dǎo)圖高效地應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)過程中。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)部分，幾乎大部分的小學(xué)生剛剛接觸語文學(xué)習(xí)的渠道就是通過識(shí)字，教師在開展語文識(shí)字教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。漢字不同于其他國家的語言文字，其具有獨(dú)特的特點(diǎn)和意義，我們?cè)谛W(xué)教學(xué)階段所接觸的大部分漢字，它們之間并不是各自為營的獨(dú)立個(gè)體，而是有著一定程度上的聯(lián)系，正是這種聯(lián)系才使得漢字擁有獨(dú)特的魅力，我們才能夠使用漢字進(jìn)行交流溝通。

大多數(shù)的漢字都具有固定的偏旁部首，這些偏旁部首本身也是一個(gè)漢字，我們可以通過這些偏旁部首進(jìn)行發(fā)散式的聯(lián)想和滲透，來逐步形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建合理的識(shí)字體系。例如我們拿“月”這個(gè)漢字來進(jìn)行舉例，當(dāng)“月”作為偏旁部首時(shí)，可以組成“朋”“膨”等帶有“月”字的獨(dú)立文字，我們可以將“月”作為思維導(dǎo)圖的主干，將其他衍生出來的文字作為支系來構(gòu)建一個(gè)合理的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生對(duì)文字的理解就能夠有所加深，能夠更好地理解文字的意思，提升我們的教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語文的教學(xué)中，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)后，學(xué)生就擁有了閱讀課文和課外文章的基礎(chǔ)，所以開展閱讀教學(xué)就成了水到渠成的事情。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助小學(xué)生更深入和全面地閱讀文章內(nèi)容，并且提升自身的語文閱讀能力，滿足新課程改革對(duì)教師提出的全新要求。

語文閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)在某種程度上有一定的相同點(diǎn)，都是通過由淺入深的方式來開展的，隨著學(xué)生語文識(shí)字量以及語文閱讀能力的不斷提升，教師應(yīng)能夠開展更多的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀更加深入的課文和課外文章內(nèi)容。教師應(yīng)將閱讀內(nèi)容進(jìn)行分類，并且在每一種類別上按照由淺入深的順序來構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

我們?cè)谶M(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)接觸到各式各樣的語文閱讀內(nèi)容，例如風(fēng)景描述類、敘事類等等，我們可以根據(jù)不同的類別以及閱讀文章的程度來制定不同的思維導(dǎo)圖。我們?cè)谶M(jìn)行風(fēng)景描述類思維導(dǎo)圖的制定過程中可以將篇幅較小、使用文字較簡單的課文放在前面，例如“美麗的小興安嶺”等，而將那些篇幅較大、使用文字較為困難的文章放在后面，例如“頤和園”等等，讓學(xué)生逐步進(jìn)行閱讀，并且在閱讀的過程中提升自身閱讀能力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

作文教學(xué)是小學(xué)語文教育階段無法忽視的教學(xué)部分，對(duì)學(xué)生的語言文字基礎(chǔ)以及閱讀能力有一定的要求，所以往往開展的較晚，思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)仍然有著無法忽視的關(guān)鍵性作用。對(duì)一篇作文來講，真正出彩的地方永遠(yuǎn)不是過于華麗的辭藻，或者精致的文章布局，而是作文的內(nèi)容，“內(nèi)容為王”一直都是我們強(qiáng)調(diào)的核心重點(diǎn)，而小學(xué)生由于文字駕馭能力不足，往往不能很好地將作文內(nèi)容展示出來，寫著寫著自己就不知道寫到哪里了，寫出來的作文也不能令人滿意。

我們可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的形式，將作文寫作的內(nèi)容完整地展示出來，并且讓讀者能夠明確文章的意思。在讓學(xué)生進(jìn)行語文作文的寫作之前，可以讓學(xué)生將文章內(nèi)容的時(shí)間、地點(diǎn)以及人物等都規(guī)劃出來，并且按照一定的順序進(jìn)行排列。學(xué)生在寫作的過程中，只需按照固定的順序?qū)⒆约合胍獙懽鞯膬?nèi)容進(jìn)行填充，就能夠?qū)懗鰞?yōu)美的作文。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能讓學(xué)生寫出令人滿意的作文，提升我們的教學(xué)質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

四、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用

知識(shí)學(xué)習(xí)之后，如若沒有進(jìn)行相應(yīng)地鞏固和復(fù)習(xí)，那么對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解也不會(huì)深入，無法滿足實(shí)際的教學(xué)需求。我們應(yīng)當(dāng)積極地利用好思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)過程中的關(guān)鍵性作用，將已經(jīng)講解過的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行集中整理，幫助學(xué)生加深相關(guān)的印象。

讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式，將課文當(dāng)中的生詞生字以及課文內(nèi)容按照時(shí)間、地點(diǎn)等順序進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和排列，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中觀看相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，就能對(duì)我們的課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

思維導(dǎo)圖是一種行之有效的教學(xué)方法，隨著對(duì)教育的要求不斷提升，我們應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)過程中，從識(shí)字、閱讀和寫作三個(gè)方面進(jìn)行分析，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)過程中的優(yōu)勢，讓學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)內(nèi)容，逐步提升語言文字基礎(chǔ)、語文閱讀能力，寫出優(yōu)美的作文，更好地學(xué)習(xí)和成長。