小學看圖寫話教學的思路創(chuàng)新

江蘇省常州市武進區(qū)劉海粟小學 周 玲

低年級階段學生們還未形成基本的寫作能力，看圖寫話教學的實施能夠幫助學生將形象而具體的圖畫轉(zhuǎn)化為抽象的語言，完成形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，進而提升學生的表達能力與寫作能力。作為科學的教學途徑，看圖寫話在小學語文教學中具有重要地位，符合學生需求與興趣的圖畫素材能夠引起學生們更多關(guān)注，喚醒學生們的寫作欲望，使得學生們能夠突破語言表達與文字表達的界限，更加有效地掌握較為復雜的寫作知識。為了更好地實現(xiàn)這個教學目標，教師要打破傳統(tǒng)的按部就班式教學思維，深入分析和研究小學低年級學生的學習特點與心理特征，有效優(yōu)化教學方式與教學流程，使得不同層次和不同水平的學生能夠有效參與到看圖寫話教學之中，實現(xiàn)學生寫作積極性與寫作能力的全面提升。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗對小學看圖寫話教學展開分析研究，認為應該從以下幾個方面展開教學思路創(chuàng)新：

一、巧妙運用看圖寫話素材，徹底激發(fā)學生寫作熱情

小學語文作文寫作是很多學生在學習時面臨的首要難題，當教師要求學生們完成幾百字的作文寫作任務(wù)時，很多學生都會露出痛苦或畏難的表情，而他們交出的作文往往思路老舊、模式化嚴重、詞匯匱乏，這充分說明學生們的語文寫作能力發(fā)展不容樂觀。作文能力的提升不僅僅需要教師展開科學而系統(tǒng)的教學，更需要學生們保持濃厚的學習興趣。為了改變這種局面，教師在低年級學生看圖寫話教學中要有效運用寫話素材，利用低年級學生對圖像內(nèi)容敏感的特點幫助學生實現(xiàn)情感與價值的升華。教師在教學過程中要幫助學生逐步積累優(yōu)美的詞句，通過循序漸進的鍛煉達到教學目標。因此低年級語文教師必須要巧妙運用看圖寫話素材，進一步激發(fā)學生們的寫作欲望。例如在二年級課文《美麗的秋天》的教學過程中，教師就可以深度挖掘教材中的看圖寫話素材。在教學過程中，筆者從《秋天多美好》入手，帶領(lǐng)學生們共同暢想和感受美麗的秋天，引導學生收集秋天相關(guān)的圖片、故事，鼓勵學生們分享自己關(guān)于秋天的想法和感受。教師指導學生觀察課文圖片內(nèi)容，在觀察的同時進行說話嘗試，此時有些學生通過圖片觀察會看到秋天的落葉，會想到樹葉為什么會離開樹干，它們愿意落到地上嗎？又如看見遍地的金黃，想到農(nóng)民的豐收喜悅，這不僅僅能夠激發(fā)學生的寫作熱情，更能夠讓學生更好地融入寫話環(huán)境中。教師在低年級看圖寫話教學中要充分利用寫作素材，使看圖寫話成為學生的主動需求和樂趣所在，為看圖寫話教學有效開展奠定基礎(chǔ)。

二、打破看圖寫話教學思維定式，鼓勵學生持續(xù)創(chuàng)新探索

看圖寫話賦予了學生們較為自由的表達空間，它并沒有非常特定的規(guī)則或格式，學生們可以描寫、議論、抒情等等，將頭腦中最直觀的想法和感受用文字形式表達出來，因此教師要有效區(qū)分看圖寫話和傳統(tǒng)寫作教學的差別。小學學生逐漸產(chǎn)生了自我意識與自我需求，他們對圖片與生活擁有了自己的理解和看法，看圖寫話的實施要打破教學模式對學生寫作能力發(fā)展的制約，使得學生們能夠?qū)⒆约旱母形蚝腕w會用文字表達出來，無論文字多少和優(yōu)劣，這都是值得肯定和鼓勵的。通過多樣且富有個性的文字表達，讓學生們在不知不覺中喜歡上寫作。例如在《聽故事，講故事》的教學中，筆者不再依照圖片內(nèi)容照本宣科講解，而是鼓勵學生們分別扮演不同角色，也可以讓學生在原有故事的基礎(chǔ)上改編故事情節(jié)、內(nèi)容、結(jié)局，在角色扮演與故事情節(jié)創(chuàng)新中構(gòu)建情境，讓學生們更好地理解不同角色的內(nèi)心世界，隨著故事情節(jié)的推進，領(lǐng)悟人物的心理變化與情感動態(tài)，走出固定化的思維格局，讓低年級學生在看圖寫話中獲得創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力的發(fā)展。當學生們完成表演后，筆者與學生們一起展開了深度分析，這不僅降低了學生們的理解難度，也使得更多學生參與到看圖寫話活動之中，學生們的能力得到了明顯提升?？磮D寫話具有很強的靈活性和多樣性，它對學生寫作思維的培養(yǎng)具有非常積極作用，因此教師也要打破思維定式，鼓勵學生們持續(xù)創(chuàng)新，探索看圖寫話的世界。

三、持續(xù)加強看圖寫話教學組織，實現(xiàn)系統(tǒng)科學規(guī)范教學

看圖寫話的教學對于組織性提出了較高要求，教師在有限的教學時間內(nèi)要努力完成既定教學目標，將知識與教學有效結(jié)合起來，同時圍繞小學低年級學生的現(xiàn)實情況展開深度研究，既要發(fā)揮學生們的主體作用，也要發(fā)揮教師的指導作用。教學組織與規(guī)劃要圍繞上述目標展開，提升教師對于課堂的把控能力，確?？磮D寫話教學更加科學而嚴密。例如在“請你幫個忙”的教學中，教師可以帶領(lǐng)學生們先對課文內(nèi)容進行分析，進而引導學生結(jié)合自己的生活實際對圖片內(nèi)容展開合理想象，鼓勵學生們用自己的語言和文字將相關(guān)內(nèi)容表達出來，這也能夠更好地鍛煉學生們的文字表達能力。系統(tǒng)科學而規(guī)范的教學能夠保證教師的教學有據(jù)可依，也能夠讓學生們更加有效地參與到學習與訓練之中。另外，教學體系的建立能夠讓教師始終對學生們的主體地位保持密切關(guān)注，根據(jù)學生的實際情況展開有效教學，避免教學對學生看圖寫話能力發(fā)展產(chǎn)生負面影響。