核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學研究

江蘇省南通市北城小學 謝佳卉

核心素養(yǎng)究其根本是對素質能力的培養(yǎng)，隨著我國大力推進課程改革，“核心素養(yǎng)”在教育體系中受到了大量低齡教育教師的看重，新穎的教學思路在核心素養(yǎng)的影響下浮出水面。在講授語文閱讀的課程時，每個教師對于課程的講學方式及考慮學生的理解能力而各有不同，因此在學習語文知識的過程中，教師要求學生除了在課內理解教師傳授的知識之外，課外也要通過其他途徑豐富自己的閱讀能力，充實積累詞句和想法，由此可以提升學生的寫作能力和文章鑒賞能力。

一、抓住語言文字訓練，培養(yǎng)學生的理解能力

小學語文是學生對中國語言認知和使用的啟蒙，語言訓練的基礎是通過大量訓練帶來的記憶并從模仿開始在生活中得以實踐。因此，讀書成為語文訓練的初始途徑。教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中必然面對著大量的閱讀，引導學生讀書，使其善于讀書則具有重要的意義。學生在閱讀時意味著需要見識大量的文字，因其低齡化的特性，不認識的文字需要進行學習和記憶，認識的文字也需要進行理解和舉一反三。因此教師在課程中設置語言文字訓練成為必然設定。這也是培養(yǎng)學生理解能力的正確舉措。例如在《草原的早晨》一課，本課第一句：“‘啪！啪！’響亮的鞭聲打破了黎明的寧靜。鋪滿新綠的草原醒來了。”由于象聲詞的出現(xiàn)，使學生立刻被課文所設置的環(huán)境吸引進去，腦海中可以浮現(xiàn)出人揮舞鞭子時的樣子，這樣可以使學生同時在語言和文字兩方面都能夠對課文進行記憶。而第二句：“一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原。牧民們跨上駿馬，追趕那歡樂的羊群?！睂Φ谝痪渌O置的場景進行了填充，用了幾個動詞讓畫面變得活靈活現(xiàn)，學生在學習課文時通過對字和詞語的閱讀將其轉化成了動畫，能使學生更加深刻的記憶。第三句：“遠處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動，藍天下回蕩著牧羊人的歌聲?！痹O置了比喻手法，將羊兒比喻成了白云，使畫面更加具象，牧羊人的歌聲是符合畫面的聲音。因此教師在教學時可以通過圖畫與文字的相互轉化，使學生能更好地記住整篇課文中想要傳達的知識點。而一旦學生學會了使用圖畫文字相互轉化的方式進行語文閱讀學習，這時學習效率將大大提升，理解能力也將產生質的飛躍。

二、在課堂教學過程中，融入新的教學方式

在小學教育中，因為學生的低齡化，他們沒有較強的自控力和專注力。因此面對語文這種以識字和記憶為主的學科會認為十分無聊，簡單地讀課文、學漢字，顯然沒有辦法能吸引他們的注意力。因此，改變現(xiàn)狀，教師要設置更加新穎有趣的課堂來吸引學生變得勢在必行。找到學生的興趣所在，以此引起學生的好奇心和求知欲，這種新的教學方式往往可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣和學習欲望。比如，采用多媒體課件的方式播放《狐假虎威》的動畫，能夠讓學生在課前先理解課文的意思，在對照文字時聯(lián)想到動畫中角色的樣子和語言。以此反復加強記憶。例如在學習《狐假虎威》這篇課文的時候，教師打開多媒體課件，播放《狐假虎威》的動畫，以這種方式給予學生課文內容最直觀的印象。通過動畫中角色語言的代入感，讓學生參與到動畫中，同時能讓學生知道本節(jié)課所講述的內容是什么樣的。隨后對照課文講解生詞生字，便于學生閱讀課本文字。最后閱讀課文時，課前播放的生動動畫可以讓學生更好地對照文字進行記憶。從而降低在一件事上的重復時間，提高學生的學習效率。課后也可以開展小活動，通過角色扮演的方式來演繹這篇課文，鞏固學生的記憶。這樣的教學方式可以在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上產生良好的效果，既增強了學習效率，同時能消除學習，更好地接受接下來的課程內容。教師可以根據(jù)課文的內容進行新方法開發(fā)，讓學生可以在學習的過程中獲得更多學習上的樂趣，同時因為課堂氛圍好而更樂于參與教師的學習任務布置，提升課堂效率。

三、借助家長的幫助，形成良好的培養(yǎng)環(huán)境

學校的學習可以為學生帶來更好的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但家長的疏于管理為學生創(chuàng)造了一個松散的學習環(huán)境，使家庭和學校的教導環(huán)境背道而馳，導致學生對教師的教學產生逆反心理。因此充滿核心素養(yǎng)的環(huán)境需要教師、學校和家長共同合作來創(chuàng)造。在這樣的環(huán)境中，學生學習會更加習慣，并養(yǎng)成習慣。因此也更能融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學方法中來。比如在學習《蒲公英》這篇課文時，因其散文的文體相對于學生來說不太好理解，因此結合核心素養(yǎng)教育的方式，結合以上兩種方法，為學生生成一個具象的畫面，讓學生通過聯(lián)想和想象與文字結合記憶。蒲公英在我們的生活中也很常見，因此當學生回到家中，家長完全可以帶學生去看真正的蒲公英，通過看、聞、觸等方式更深刻地感受課文中所表達的意思。以此為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，在好奇和趣味中學習知識，提高學生的核心素養(yǎng)。

閱讀不僅能教給學生一些閱讀技巧，還能提升學生的核心素養(yǎng)，因此教師必須將課上、課下的時間結合好，幫助學生獲取更多的閱讀機會，如將一些文章閱讀的監(jiān)督與布置任務交給家長，讓家長幫助學生一起完成閱讀，這樣的安排不僅增進了學生與家長間的親子交流機會，還能讓家長分擔一些教師的教學任務負擔。

通過對核心素養(yǎng)下小學語文閱讀的芻議，教師能感受到小學語文閱讀不僅僅是對課文的朗讀和記憶，通過更有效的方式對其進行理解，讓學生能夠在學習的過程中提升核心素養(yǎng)也具有重要意義。如果學生在每堂語文課上都能進行高效的閱讀、積極的總結，增強對語文的感覺，養(yǎng)成好讀書、讀好書的習慣，那么學生語文閱讀的核心素養(yǎng)定會有所提升。