任務(wù)型教學(xué)模式及其在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

柳麗花

（上海健康醫(yī)學(xué)院，上海 201318）

傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式是在一個(gè)固定的授課模式下，依靠教師的講課給學(xué)生授業(yè)解惑，學(xué)生是在被動(dòng)的情況下學(xué)習(xí)知識(shí)，而新型的任務(wù)型教學(xué)模式不同于以往之處在于：任務(wù)型教學(xué)模式在“以學(xué)生為教學(xué)主體，以教師為教學(xué)輔助”的指導(dǎo)原則下，搭建以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式，組建學(xué)習(xí)小組以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種新型教學(xué)模式下可以充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在任務(wù)探究過(guò)程中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，搭建自身的完整知識(shí)體系[1]。

由此可以看出，新型的任務(wù)型教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)主要有兩點(diǎn)：第一點(diǎn)在于在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生更清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，有目標(biāo)有目的地去學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；第二點(diǎn)在于在教學(xué)任務(wù)的完成過(guò)程中，學(xué)生要與自己的同學(xué)交流討論，在交流討論的過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，并且能在學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)整合的能力，有助于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力[2]。

一、任務(wù)型教學(xué)模式簡(jiǎn)述及開展原則

任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程分為三個(gè)：前期任務(wù)準(zhǔn)備階段、中期資料匯總階段、后期任務(wù)成果展示階段。前期的任務(wù)準(zhǔn)備階段主要是由教師根據(jù)學(xué)生近期學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)這一教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生完成這一教學(xué)任務(wù)，達(dá)到鍛煉學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)解決問(wèn)題、強(qiáng)化記憶課堂所學(xué)、擴(kuò)展綜合能力、擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面的目的。教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)相關(guān)任務(wù)有計(jì)劃有組織地采用調(diào)研、實(shí)踐、問(wèn)卷、采訪、資料查詢等方式開展相關(guān)工作[3]。中期主要是學(xué)生將前期準(zhǔn)備工作所得到的成果匯總，在匯總基礎(chǔ)上對(duì)所得資料進(jìn)行分析篩查，摘選梳理總結(jié)出任務(wù)小組的任務(wù)報(bào)告，在這一過(guò)程中，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解記憶，鍛煉學(xué)生分析總結(jié)的能力。最后研究小組向教師匯報(bào)自己所在小組的研究成果，在成果匯報(bào)過(guò)程中，小組成員要用簡(jiǎn)潔有邏輯的語(yǔ)言向教師匯報(bào)自己所做的工作，小組組長(zhǎng)總結(jié)匯報(bào)全組的任務(wù)完成結(jié)果，教師對(duì)小組的工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，對(duì)不足之提出改善意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生做得好的地方提出表?yè)P(yáng)。匯報(bào)過(guò)程給學(xué)生提供了鍛煉能力的機(jī)會(huì)，匯報(bào)過(guò)程中會(huì)發(fā)生很多學(xué)生沒(méi)有提前準(zhǔn)備和預(yù)想到的情況，比如匯報(bào)成果所使用的設(shè)備故障、教師出人意料的提問(wèn)等情況鍛煉了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力和展示自己的勇氣，提高了學(xué)生用有邏輯有條理的話語(yǔ)展示觀點(diǎn)的能力。

綜上可以看出，在任務(wù)型教育模式中教師的任務(wù)設(shè)置需合理得當(dāng)，方便學(xué)生開展接下來(lái)的一系列研究過(guò)程，所以我們要探討在任務(wù)設(shè)置過(guò)程中必須遵守的三個(gè)原則：

第一是要遵守真實(shí)性原則，調(diào)研、實(shí)踐、問(wèn)卷、采訪、資料查詢等調(diào)查方式是發(fā)生在確切的生活情景中的，因而教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)也要符合生活，具有真實(shí)性，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)生的研究興趣，方便學(xué)生對(duì)此課題展開生活化的、真實(shí)的、有效率的研究。真實(shí)性的任務(wù)設(shè)計(jì)原則多用在語(yǔ)言類教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)置的任務(wù)需符合真實(shí)性原則，因?yàn)檎Z(yǔ)言本身就從生活中來(lái)[4]，具有極強(qiáng)的真實(shí)屬性，必須讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境設(shè)置中才能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。

第二是要遵守學(xué)生第一位原則，在任務(wù)型學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在發(fā)布任務(wù)后，接下來(lái)的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)都是由學(xué)生自己完成，所以教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)，要把學(xué)生放在第一位，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知差異和社交溝通能力，為不同的學(xué)生設(shè)置不同等級(jí)難度的教學(xué)任務(wù)，并且在學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的任務(wù)進(jìn)展，適時(shí)地加以指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)、克服自我心理障礙的信心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和內(nèi)在潛力[5]。

第三是要遵守教師學(xué)生互動(dòng)性原則，任務(wù)型學(xué)習(xí)不能止步于學(xué)生完成任務(wù)，教師需對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量和成果進(jìn)行評(píng)估，指出學(xué)生的不足和優(yōu)點(diǎn)，提出相應(yīng)的改善建議，幫助學(xué)生的成長(zhǎng)。所以在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師與學(xué)生要時(shí)刻保持互動(dòng)性關(guān)系，學(xué)生在研究成果匯報(bào)中不斷地暴露自己的問(wèn)題，教師指出學(xué)生問(wèn)題所在，學(xué)生在下一次任務(wù)完成過(guò)程中改正自己的不足，在任務(wù)探究過(guò)程中做得更好。所以，良性的互動(dòng)性任務(wù)型教學(xué)模式在循環(huán)中可以更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。同樣，在語(yǔ)言性任務(wù)研究中，互動(dòng)性原則顯得更為重要，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)互動(dòng)交流過(guò)程，只有在師生交流互動(dòng)過(guò)程中，教師才能準(zhǔn)備了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供專業(yè)性、針對(duì)性地指導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)[6]。

二、任務(wù)型教學(xué)模式具體應(yīng)用過(guò)程

（一）任務(wù)準(zhǔn)備階段

任務(wù)準(zhǔn)備階段主要是由教師根據(jù)學(xué)生近期學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)這一教學(xué)任務(wù)與的目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生完成這一教學(xué)任務(wù)，達(dá)到鍛煉學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)解決問(wèn)題、強(qiáng)化記憶課堂所學(xué)、擴(kuò)展綜合能力、擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面的目的。教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自由組隊(duì)，推選出任務(wù)組組長(zhǎng)后，根據(jù)組內(nèi)每個(gè)成員的實(shí)際情況分配相應(yīng)的任務(wù)，組員在完成自己的任務(wù)時(shí)，可采用調(diào)研、實(shí)踐、問(wèn)卷、采訪、資料查詢等方式開展相關(guān)工作，在工作開展過(guò)程中要時(shí)刻注意和組內(nèi)成員的緊密交流與溝通，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在交流溝通時(shí)如果出現(xiàn)不同意見(jiàn)，要在理解與尊重的基礎(chǔ)上與同學(xué)展開討論，完成信息的互通與任務(wù)框架的搭建[7]。

（二）任務(wù)匯總階段

任務(wù)匯總階段主要是學(xué)生將前期準(zhǔn)備工作所得到的成果匯總，在匯總基礎(chǔ)上對(duì)所得資料進(jìn)行分析篩查，摘選梳理總結(jié)出任務(wù)小組的任務(wù)報(bào)告，在這一過(guò)程中，組內(nèi)的成員要經(jīng)過(guò)大量的分析討論，對(duì)任務(wù)目標(biāo)達(dá)成一致的理解，最終按照這一理解梳理出有邏輯的任務(wù)成果匯報(bào)內(nèi)容，并制作PPT 等來(lái)展示組內(nèi)的研究成果，方便在匯報(bào)階段對(duì)評(píng)委老師進(jìn)行研究成果匯報(bào)。這一階段的任務(wù)學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解記憶，鍛煉學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)、解決組內(nèi)沖突、分析總結(jié)成果的能力。

（三）任務(wù)匯報(bào)階段

任務(wù)匯報(bào)階段主要是研究小組向評(píng)委老師匯報(bào)自己所在小組針對(duì)特定任務(wù)開展研究后的研究成果，在成果匯報(bào)過(guò)程中，小組成員要用簡(jiǎn)潔的有邏輯的語(yǔ)言向教師匯報(bào)自己所做的工作，小組組長(zhǎng)代表全組總結(jié)匯報(bào)全組的任務(wù)完成結(jié)果，教師對(duì)小組的工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析和打分，對(duì)不足之處提出改善意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生做得好的地方提出表?yè)P(yáng)。向評(píng)委教師匯報(bào)這一過(guò)程給學(xué)生提供了鍛煉自身綜合能力的機(jī)會(huì)，匯報(bào)過(guò)程中會(huì)發(fā)生很多學(xué)生沒(méi)有提前準(zhǔn)備和預(yù)想到的情況，比如設(shè)備故障、教師提問(wèn)等情況，可以鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變的能力和展示自己的勇氣，提高學(xué)生用有邏輯有條理的話語(yǔ)展示觀點(diǎn)的能力。

（四）任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用效果

從新型任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)施效果來(lái)看，學(xué)生針對(duì)某一課題進(jìn)行自主性探究后，通過(guò)對(duì)比可以明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選擇下次的教學(xué)任務(wù)時(shí)，傾向于選擇難度升級(jí)的教學(xué)任務(wù)，可見(jiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造力和內(nèi)在潛力較以往能到很大的發(fā)展，并且越來(lái)越有勇氣對(duì)某一課題發(fā)表自己的見(jiàn)解，并在與老師、同學(xué)的積極討論中與大家共同進(jìn)步。并且在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以更好地與隊(duì)友團(tuán)結(jié)協(xié)作完成任務(wù)。由此可知，將任務(wù)型教學(xué)模式引入大學(xué)教育符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展潮流，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、探究能力、表達(dá)能力等綜合能力和個(gè)人特點(diǎn)的發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的新型人才，為國(guó)家發(fā)展助力。

三、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)模式為大學(xué)教育提供了新的教學(xué)路徑，在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師不再是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生的手中[8]，學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展水平選擇相應(yīng)水平的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中綜合鍛煉自身的問(wèn)題分析能力、資料查詢能力、深入探究能力、總結(jié)匯報(bào)能力。任務(wù)型教學(xué)模式結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為大學(xué)教育發(fā)展提供新的發(fā)展機(jī)會(huì)，但是，任務(wù)型教學(xué)模式還處于新生事物，教師和學(xué)生需要在實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行改善和探索，在不斷實(shí)踐的過(guò)程中，使得任務(wù)型教學(xué)模式在促進(jìn)大學(xué)教育發(fā)展、培養(yǎng)新時(shí)代科技人才發(fā)揮其最大的作用。