后疫情時代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對高等數(shù)學教學的影響研究

陳佩文

（廣州市工貿(mào)技師學院，廣東 廣州 510425）

國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的應用已經(jīng)歷了上百年的歷史，從早期的圖片、幻燈片、PPT 等電子化公式；隨著數(shù)字化技術(shù)的不斷成熟出現(xiàn)了動畫視頻、模擬情景等可視化課堂教具；到近現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷推廣和應用，很大程度上促進了教學資源的交互、整合、共享大趨勢，發(fā)展到今天已經(jīng)建立了最大程度利用信息資源和共享化的數(shù)字化平臺。隨著后疫情時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)在線教學資源庫和線上教學課程又迎來了新的一輪快速成長。在互聯(lián)網(wǎng)平臺技術(shù)大環(huán)境的支持下，智能化、智慧化、智學化、智力化、智教化的各類教學APP、精品課程、云平臺層出不窮的涌現(xiàn)到教育、培訓市場上。時下最為流行和實用的是線上與線下結(jié)合的混合教學模式，混合教學模式雖然已經(jīng)經(jīng)歷了近20 多年的發(fā)展和創(chuàng)新，由于教育教學資源整合與融合發(fā)展過程的復雜性、差異性等諸多環(huán)節(jié)的影響，仍然處在摸索、改良和創(chuàng)新發(fā)展階段。

一、后疫情時代數(shù)學教學面臨的機遇與挑戰(zhàn)

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動了數(shù)學教育教學資源共享程度的提升

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，高校教務、教學管理平臺與應用型學習類平臺及學習APP 的接軌、共享，大幅度促進了學生個體對數(shù)學學習的全新認識與理解，尤其是在學習與結(jié)題思維、方法、過程中的不斷創(chuàng)新與發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)共享學習資源對于學生而言最大的特點和挑戰(zhàn)就是“實踐”，在線上與線下混合模式的教育學習平臺使用中，數(shù)學建模的思維、方法、體系更好地融入到數(shù)學課堂中，有助于學生建立高數(shù)課程標準的思維和模型，讓學生在學習、突破、創(chuàng)新中解決實際問題，利用數(shù)學模型和信息技術(shù)進行求解，既提高了學生數(shù)學綜合應用能力，也促進了學生個體思維和實踐能力，提升學生數(shù)學思維方法、文化內(nèi)涵和信息技術(shù)素養(yǎng)。共享教育資源的便捷也為學生在打好數(shù)學基礎(chǔ)的同時，能夠了解相關(guān)學科的關(guān)系，利用好各個環(huán)節(jié)和元素的相互催化作用[1]。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動了數(shù)學線上與線下混合教育模式的創(chuàng)新

我國著名的教育家陶行知曾提出了“創(chuàng)造的教育”思想，這不僅是一個好的設(shè)想，更是一個可行的實踐，這也印證了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，高校教務、教學管理平臺與應用型學習類平臺及學習APP 的接軌、共享，大幅度促進了學生學習高等數(shù)學全新認識與理解的必然性和可行性，也讓學生感受到了數(shù)學的神奇力量，從而有效反駁了“知識無用論”的錯誤思想，并堅持“學而時習之”的正確思想。

（三）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學校管理、育人、服務、評價提出了高要求

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，高校教務、教學管理平臺與應用型學習類平臺及學習APP 的接軌、共享，大幅度促進了數(shù)學的網(wǎng)絡(luò)學習空間的拓展。為高校引入和享用共享教育資源，促進師生學習、科研、交流，展示學校特色專業(yè)與資源優(yōu)勢，開發(fā)和促進學校綜合實力與教育資源質(zhì)量的提高，從而提升高等教育育人環(huán)境與育人質(zhì)量奠定了堅實基礎(chǔ)。高等教育人才培養(yǎng)的核心對象是人，如何“激發(fā)人培養(yǎng)人發(fā)展人應用人”，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下共享教育資源的引入，為人才培養(yǎng)提供了更大的可能和更廣闊的潛力空間。

（四）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學生自主學習和自我管理提出了高要求

互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)支持下高等數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建、利用與優(yōu)化。數(shù)學課堂不同于文科類單純的理論學習與探討，需要學生在設(shè)定的情景中參與其中，從思維、實踐、創(chuàng)造、互動、轉(zhuǎn)變等環(huán)節(jié)中全面認知、體會、感受、掌握、探究、改造、啟智、并能活學活用[2]。

二、后疫情時代數(shù)學教學與互聯(lián)網(wǎng)特點分析

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透到課堂教學與優(yōu)化

數(shù)學各學科中非常重要的元素之一，影響著各個專業(yè)學科學習問題與思維能力的深入探究?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)滲透到數(shù)學課堂教學與優(yōu)化過程，不僅是數(shù)學教育資源的共享的體現(xiàn)，更是豐富數(shù)學教學方法、思維方法、解題方法的物質(zhì)前提和技術(shù)保障?；ヂ?lián)網(wǎng)共享教育資源的廣闊性也為數(shù)學的教學與學習實施過程的創(chuàng)新提供了更多的可能性，有利于優(yōu)勢課程資源、精品課程、示范課程、金課的建設(shè)與共享，有效突出數(shù)學學習的核心問題、重點、難點、創(chuàng)新點，既提高了教師智能化得教學效率，也提高了學生自主、自發(fā)、自覺、自省的學習效率。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透到自主學習空間與優(yōu)化

當下“慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂”等互聯(lián)網(wǎng)教學方式，在線上與線下混合模式的教學平臺中采用的比較廣泛。加強學生的引導教育，讓學生認識和意識到采用混合教學模式不僅是教學改革的客觀需要，更是促進學生個體掌握先進的學習方法、獲取更多優(yōu)勢教育資源、提高學習效果的內(nèi)在要求。更符合培養(yǎng)學生團隊合作能力、自主學習能力、網(wǎng)絡(luò)學習資源利用能力、數(shù)學邏輯思維能力、知識交叉與轉(zhuǎn)化能力，促進高校人才培養(yǎng)機制和質(zhì)量的全面提升。

（三）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透到數(shù)學教學過程與優(yōu)化

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透到數(shù)學課堂教學與優(yōu)化過程，主要是通過線上與線下混合教學模式來實現(xiàn)高質(zhì)量動態(tài)教學的終極目標。也就是這一過程的落實需要完成線上教學和線下教學兩個相對獨立又相互依賴的過程。

1.線上教學的實施與優(yōu)化

線上教學的實施可以班級為單位、也可以建立團隊小組為單位，特殊情況也可以學生單個在線自主完成預習和學習課程要求的內(nèi)容，從時間和空間上都比較方便師生間互動、分組討論、在線指導。但是更需要學生精神、情感、注意力的投入和集中，以保證教與學的實際效果。

2.線下教學的實施與優(yōu)化

線下教學的實施主要就是傳統(tǒng)的課堂教學，是檢驗線上教學效果必不可少的過程，也是教師通過綜合分析、判斷、分類進行課后輔導，改善學生學習效果的有效途徑。分類輔導有助于解決個性化的問題與矛盾[3]。

三、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與數(shù)學教學融合發(fā)展的幾點思考

（一）加速教育資源和平臺的有效對接、融合與共享

懂數(shù)學的人都知道，同一道數(shù)學題有可能有一種或幾種不同的解題思路和解題方法，這就在于導師與學生的自主性、個體性的創(chuàng)造性思維創(chuàng)與新性思維的主導作用發(fā)揮得如何。目前高等教育階段經(jīng)常采用的線上教學平臺主要有慕課資源平臺、超星學習通平臺等等。高等數(shù)學課程的學習過程雖然比較枯燥，但卻是一門重要基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)和發(fā)展學生學習能力的重要理論與思維基礎(chǔ)。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺技術(shù)改良后的數(shù)學學習過程能更為全面的培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力、邏輯思維能力、抽象思維能力、創(chuàng)新思維能力、科學分析思維和解決問題的能力。做好“四個融合”即：管理層適應互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與數(shù)學教學融合；教學實施者適應互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與數(shù)學教學融合；學生個體適應互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與數(shù)學教學融合；外部環(huán)境適應互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與數(shù)學教學融合[4]。

（二）高等數(shù)學線上與線下結(jié)合的混合教學模式，課前準備與培訓階段需處理好三個重點環(huán)節(jié)

（1）平臺資源布局與優(yōu)化：學習資源優(yōu)化與導入、課程格局分布與優(yōu)化、學習平臺與校園平臺對接。

（2）教師資源布局與優(yōu)化：導師指導與服務方式及范圍。

（3）學生選擇課程與資源：落實并做好學生課程引導、選定課程時間與空間分布、學生對平臺和資源操作流程培訓等環(huán)節(jié)。

（三）高等數(shù)學線上與線下結(jié)合的混合教學模式，課中實施與監(jiān)督階段需處理好三個重點環(huán)節(jié)

（1）平臺監(jiān)督處理與優(yōu)化：實時監(jiān)督共享教育資源及課程的使用情況；實時向教務管理者、教師反饋學生學習過程中的思想動態(tài)、自主性與創(chuàng)造性表現(xiàn)、存在的疑問與困惑等細節(jié)。

（2）教師線上指導與解惑：導師采取有效措施進行團隊指導或者1 對1 單獨指導等多樣化方式與學生進行在線互動。

（3）學生線上學習與互動：學生獨立學習、分組討論、在線提問或留言疑問、頭腦風暴等互動。

（四）高等數(shù)學線上與線下結(jié)合的混合教學模式，課后評價與優(yōu)化階段需處理好三個重點環(huán)節(jié)

（1）平臺后臺處理與優(yōu)化：平臺要結(jié)合綜合考評和學生自主完成學習、資源利用情況和存在問題就行分門別類，并細致匯總、劃分和整理數(shù)據(jù)。為高校管理層、教務實施者今后平臺及資源的整合、維護、完善等提供可靠依據(jù)。促進互聯(lián)網(wǎng)教育資源共享額不斷進步和推廣。

（2）教師課后指導與解惑：教師結(jié)合學生自主學習、團隊合作學習、作業(yè)完成質(zhì)量、存在問題和困惑的程度，有針對性開展課后輔導和解決學生學習過程中實際苦難及訴求。對共性問題可以采取線上統(tǒng)一解答，為學生的深刻理解和解決問題提供參考意見。對于個性問題可以采取線上一對一或者線下面對面的方式答疑解惑，激發(fā)并拓寬學生解決問題的思維能力[5]。

（3）學生課后評價與反饋：學習資源使用、利用、創(chuàng)新情況評價（約30%）+學習互動過程性評價（約30%）+作業(yè)質(zhì)量評價（約40%）=本門課程的總體評價得分；根據(jù)學生的學習表現(xiàn)、特點、優(yōu)勢、不足對學生進行分類，有利于后期導師有針對性開展課后輔導與解惑，有效提升混合教學模式的教與學的實際效果。

四、結(jié)語

綜上所述，面對疫情帶來的機遇和挑戰(zhàn),針對如何進行后疫時期的高等數(shù)學教學的改革問題，應大力開展線上教學方式。當前,互聯(lián)網(wǎng)教學已逐漸成為一種趨勢,打造一種新型的互聯(lián)網(wǎng)教育不僅是當前教育改革的內(nèi)在要求,也將是時代和社會發(fā)展的潮流所需。