針對小學作文寫作提出的幾點見解

甘肅省白銀市白銀區(qū)武川新村學校 周筱雯

作文是小學語文教學之中的重點和難點，許多學生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，寫作能力相對較差，難以掌握寫作的技巧和精髓，因此缺乏自主學習和寫作的意愿。為了避免這一不足，我國小學語文教師需要將創(chuàng)造性的教育教學策略與寫作教學實踐活動相融合，了解學生的個性化發(fā)展要求，積極選擇符合學生學習興趣的教學內(nèi)容和教學形式，鼓勵和引導學生在寫作過程中說出個人的真實意見和看法，從而實現(xiàn)個人寫作能力和寫作水平的穩(wěn)定提升。

一、盡量避免背誦作文的教學誤區(qū)

從對小學作文寫作教學進行分析和研究的過程中可以看出，有一部分教師為了抓教學進度，保障教學實踐活動的順利開展，在開展語文交流實踐活動的過程之中直接以簡單的理論知識灌輸為主體，要求學生背誦作文。盡管這種教育教學模式能夠幫助學生積累一定的寫作資源，但是無法讓學生意識到寫作的樂趣和精髓，長此以往就會嚴重打消學生自主創(chuàng)作的積極性和學習興趣。在推動新課程改革的過程之中，新教育理念不斷深入，許多教師的認知能力和認知水平有了極大的提升，死記硬背的教育教學模式受到了諸多的限制。在目前的教育教學背景之下，有一部分教師還沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式的桎梏，直接以考試成績作為小學作文寫作的教學目標，忽略了學生寫作能力和學習水平的提升，只留出一部分的時間和精力讓學生進行自主背誦，這種做法不僅嚴重違背了我國素質(zhì)教育改革的核心要求，還導致一部分教學資源被浪費。對此，在落實小學作文寫作教學實踐活動之前，教師需要做好充分的準備工作，關注學生的寫作能力和學習興趣，站在學生的角度分析問題、考慮問題，以堅持學生的主體地位為出發(fā)點和落腳點，將表達性和感悟性的實踐活動落到實處，只有這樣才能讓每一個學生在自主學習和寫作的過程中學有所獲，從整體上提高個人的寫作能力，真正意識到寫作對個人自主實踐的重要價值和作用。

二、明確小學生作文寫作的性質(zhì)

小學是我國教育教學階段之中的基礎教學環(huán)節(jié)，這一教學階段的教學質(zhì)量和教學水平會直接影響學生的參與積極性。為了保障教學實踐活動的順利開展，教師在小學語文教學的過程中需要注重與學生之間的溝通，對學生進行恰當可行的指導，保障學生能夠堅持正確的學習和行為方向，主動地將個人在社會生活實踐之中所遇到的事物書寫下來，表達個人的真實意見和想法。在推動新課程改革的過程之中，社會各界對小學生作文寫作提出了較高的要求，教師需要關注不同教學環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系以及小學生的認知規(guī)律，以促進學生的語言水平提升為依據(jù)，保證學生在教師的引導之下掌握寫作的技巧，實現(xiàn)個人寫作能力及水平的穩(wěn)定提升。在完成前期的主題教學環(huán)節(jié)之后，教師還需要開展以學生為中心的課后點評工作，保證學生能夠主動說出個人的真實意見和看法，在與教師進行溝通和互動的過程中學會調(diào)整個人的學習行為，主動利用豐富多彩的文字來傾訴個人的真實意見。教師則需要以學生目前的學習能力和學習水平為依據(jù)，積極解決學生在自主學習過程中所遇到的困難和障礙，明確學生的個性化發(fā)展要求及學習偏好，讓學生能夠主動地在與教師進行溝通和互動的過程中參與不同的寫作實踐活動，實現(xiàn)個人學習能力及水平的穩(wěn)步提升。為了豐富學生的詞匯量，教師需要開展形式多樣的課外教學實踐活動，鼓勵學生對自己的所見所聞進行真情表達。這種以學生為中心的教學實踐活動既能構建高效課堂，促進教學資源的優(yōu)化配置和利用，還能從整體上提高學生的寫作能力與水平，保障學生掌握寫作的技巧和核心要求，真正地突破傳統(tǒng)應試教育的桎梏。

三、小學作文寫作教學要從實際出發(fā)

理論聯(lián)系實際不僅是一個口號，更是一種重要的教育教學策略和教學理念。在落實作文寫作教學的過程中，教師需要以學生的實際為出發(fā)點，關注學生的學習狀態(tài)，將學生的個性化發(fā)展與社會生活實踐相聯(lián)系，在理解和尊重學生的過程中保證學生產(chǎn)生更多自主寫作的意愿，從而主動地說出個人的真實意見和看法，尋求教師的幫助。小學階段學生的學習能力和學習水平有所提升，對于語文教師來說，除了需要注重教學理論的分析及研究之外，還應該站在學生的角度了解學生的個體差異性及學習能力和學習基礎，分析不同教學環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，鼓勵學生在社會生活實踐過程中吸取寫作的靈感，主動將個人的自主實踐與學習實踐活動相聯(lián)系，只有這樣才能提高個人的動手實踐能力及水平。另外，教師還需要堅持以人為本、因材施教的教學理念，關注不同教學框架的構建要求，分析各個教學環(huán)節(jié)的踐行標準，盡量避免急于求成，讓學生在自主學習的過程中主動與教師進行溝通，真正意識到寫作與個人社會生活實際之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而產(chǎn)生源源不斷的學習動力和學習意愿。需要注意的是，每一個學生的學習能力和學習基礎有所不同，教師應該采取層次化的教育教學策略和手段對學生進行循序漸進的引導，堅持學生的主體地位及個性化發(fā)展要求，以釋放學生的天性為依據(jù)，抓住小學作文寫作教學的核心以及重難點，不斷擺脫傳統(tǒng)應試教育的桎梏，只有這樣才能夠構建高效課堂。

教師在小學作文寫作教學時必須注重教學內(nèi)容和教學形式的優(yōu)化升級，分析學生的個體差異性，注重教學理念和教學形式的有效創(chuàng)新，在引導和鼓勵學生的過程中培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，只有這樣才能體現(xiàn)作文寫作教學的本質(zhì)要求和價值，實現(xiàn)學生學習能力和學習水平的綜合提升。