小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

江西省吉水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 艾智勝

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生閱讀能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程，高年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和能力，但與語(yǔ)文學(xué)科要求還存在一定的差距，學(xué)生閱讀方法薄弱、沒有形成閱讀習(xí)慣、缺乏課外閱讀意識(shí)等情況還比較多，因此，有必要結(jié)合這些實(shí)際情況，研究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略。

一、注重小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法指導(dǎo)

高年級(jí)學(xué)生在閱讀方面已經(jīng)積累了一定的方法和經(jīng)驗(yàn)，但在閱讀方法方面還較為欠缺，具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)閱讀的內(nèi)容缺乏必要認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生閱讀內(nèi)容以后很快就會(huì)忘記，對(duì)閱讀的素材內(nèi)容記憶不深刻，這種閱讀既不能為寫作積累素材也不能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生對(duì)閱讀的積極性不是很高，通常是教師讓讀什么，學(xué)生就閱讀什么，閱讀起來(lái)枯燥無(wú)味。

以《狼牙山五壯士》為例，在學(xué)習(xí)“誘敵上山”部分內(nèi)容時(shí)，教師通常會(huì)讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀第二段。學(xué)生在閱讀以后，大部分人都可以用自己的話來(lái)闡述內(nèi)容，但讓學(xué)生引用課文中的原話復(fù)述，學(xué)生普遍不知道如何回答。這說(shuō)明學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在一定的被動(dòng)性，沒有掌握好閱讀的方法，因此教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將涉及到的句子和關(guān)鍵詞從文章第二段提取出來(lái)，了解原文中五名戰(zhàn)士接到任務(wù)以后是如何做的，先學(xué)會(huì)用文章中的句子來(lái)表述，用文章中的句子、關(guān)鍵詞加上自己的理解來(lái)“讀”給其他人聽。這種提取關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的閱讀方法，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。除了提取關(guān)鍵詞，教師還可以在詳讀、略讀等方面指導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生帶問(wèn)題閱讀的習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有養(yǎng)成帶問(wèn)題閱讀的習(xí)慣，究其原因在于學(xué)生閱讀主要是以課內(nèi)閱讀為主，在閱讀方面習(xí)慣了“等”“靠”“要”，不愿意自己動(dòng)腦和思考，也不愿意帶著問(wèn)題去閱讀，即使教師要求學(xué)生閱讀以后回答一些問(wèn)題，學(xué)生也普遍存在一些惰性，不愿意去動(dòng)腦，只喜歡等著老師公布答案，閱讀習(xí)慣不是很好。

以《少年閏土》為例，該課是語(yǔ)文教材經(jīng)典內(nèi)容，作者在人物動(dòng)作、語(yǔ)言、性格等方面有非常成功的描寫，因此教師通常會(huì)選一些段落讓學(xué)生通過(guò)構(gòu)圖的方式進(jìn)行閱讀，提升閱讀能力。如6-15 自然段，教師通常會(huì)讓學(xué)生將文中的內(nèi)容畫一畫、品一品，思考一下作者在這些自然段中塑造了哪些故事和情景。教師的本意是通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，但從具體教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒有帶問(wèn)題閱讀的習(xí)慣，在閱讀內(nèi)容以后并沒有進(jìn)一步思考，而是等著教師將“雪天捕鳥”“月夜刺猹”等畫面進(jìn)行描述，對(duì)人物外貌、動(dòng)作包括人物性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，學(xué)生就是對(duì)這些內(nèi)容做筆記，整體學(xué)習(xí)過(guò)程中將閱讀與思考分解開，閱讀是自己閱讀，而文章的問(wèn)題答案則等著老師提供，因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文帶問(wèn)題閱讀的習(xí)慣，減少教師為主的教學(xué)模式，不主動(dòng)去為學(xué)生提供答案，而是讓學(xué)生在閱讀中帶著問(wèn)題去分析與解決。

三、提高學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和能力

高年級(jí)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和能力比較差，在閱讀過(guò)程中通常是教師安排閱讀哪些內(nèi)容，學(xué)生就閱讀哪些內(nèi)容，在閱讀方面沒有主動(dòng)意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，面臨升學(xué)問(wèn)題，而閱讀在短期內(nèi)無(wú)法進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，因此這一時(shí)期的學(xué)生閱讀主要是以碎片化閱讀為主，具體表現(xiàn)為學(xué)生接觸到的閱讀內(nèi)容通常是教師提供的碎片化內(nèi)容，這些內(nèi)容的目的是讓學(xué)生進(jìn)行素材的積累，應(yīng)用到寫作當(dāng)中，學(xué)生自主閱讀意識(shí)比較差，更多的是被動(dòng)接受教師的閱讀教學(xué)安排，沒有拓展閱讀的意識(shí)和需求。

以教材中《讓生活更美好》習(xí)作課為例，這節(jié)課的習(xí)作要求主要是幫助學(xué)生選擇典型案例，寫出事例對(duì)生活的影響，學(xué)會(huì)首尾呼應(yīng)的寫作方法。教師在教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)為學(xué)生提供碎片化的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，了解哪些文章運(yùn)用了首尾呼應(yīng)的寫作方法，又是如何呼應(yīng)的，這種教學(xué)方式可以快速幫助學(xué)生了解首尾呼應(yīng)的寫作方法，而全文則安排學(xué)生在課下獨(dú)立完成，但從學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)生看到的內(nèi)容都是碎片化的，只有文字的開頭和結(jié)尾，而在教師快速的講解之下，學(xué)生只關(guān)注了首尾呼應(yīng)的寫作方法，對(duì)文章整體的布局和內(nèi)容沒有概念，而在課堂的后半段，教師通常會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，學(xué)生也無(wú)法進(jìn)行全文的閱讀。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生自主閱讀的引導(dǎo)，在課堂上為學(xué)生自主閱讀提供充足的時(shí)間，在課下也需要布置一定的自主閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生完成全文閱讀，這對(duì)于學(xué)生自主閱讀意識(shí)的培養(yǎng)和閱讀能力的提升非常重要。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體指導(dǎo)，通過(guò)方法指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升自主閱讀能力，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和發(fā)展以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的意義。