小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略的研究

江蘇省邳州市榮盛實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周保梅

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了閱讀不僅是學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生發(fā)展思維、處理信息的過(guò)程。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該采取合適的引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生積極主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在探究中獲得豐富的情感體驗(yàn)、審美感受，這樣的教學(xué)才有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中探究性閱讀教學(xué)的問(wèn)題

1.文本探究深度不夠

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師開展探究性閱讀教學(xué)時(shí)，都比較在意課文內(nèi)容的探究，沒(méi)有針對(duì)語(yǔ)文的本體訓(xùn)練給予足夠的重視，同時(shí)在探究的廣度與深度上也存在不足。例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學(xué)中，只是讓學(xué)生知道雷鋒叔叔做了什么好事，要求學(xué)生向雷鋒叔叔進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒(méi)有讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)到這些好事的價(jià)值在哪，為什么要這么做，并且缺乏與生活的聯(lián)系，忽略了文本的深層含義。

2.探究活動(dòng)缺乏反思，重過(guò)程、輕結(jié)果

小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師除了要向?qū)W生傳授基本的知識(shí)與技能，也要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法。在探究性閱讀教學(xué)中，反思過(guò)程是十分重要的，只有反思才能對(duì)探究性閱讀有更深的理解與認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師也應(yīng)該進(jìn)行反思，反思教學(xué)的方式是否合理，這種探究方法有沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果，學(xué)生思維有沒(méi)有得到發(fā)現(xiàn)，所設(shè)立的問(wèn)題有沒(méi)有價(jià)值等，這樣才能切實(shí)提高探究性閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性閱讀教學(xué)的策略

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

一是善于營(yíng)造探究的課堂氛圍。小學(xué)生的年齡比較小，受到外界環(huán)境因素的干擾會(huì)相對(duì)較大，教師要想讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)進(jìn)行探究，就需要先營(yíng)造出探究的課堂氛圍，激發(fā)他們的閱讀興趣。例如，教師在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，就可以利用多媒體給學(xué)生播放一段動(dòng)畫或者視頻，以此來(lái)吸引他們的注意力，接著讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：這篇文章講了一個(gè)什么樣的故事？哪些地方讓你受到了啟發(fā)？教師還可以給予每一個(gè)學(xué)生自主、自由的提問(wèn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以深入分析文章內(nèi)容，引導(dǎo)他們進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

二是善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。文本的細(xì)讀是體現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要方面，很多小學(xué)生由于閱讀能力薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通常對(duì)文本內(nèi)容的閱讀都是比較粗略，只是大概對(duì)文章有一些了解，并未進(jìn)行深入的探究。因此，教師結(jié)合小學(xué)生的心理特征與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)一些符合小學(xué)生能力和與文本相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，使其可以在反復(fù)閱讀中產(chǎn)生對(duì)文章更深的理解。

三是善于運(yùn)用文本中的圖畫。由于小學(xué)生的年齡比較小，對(duì)圖畫的興趣肯定要大于對(duì)文字閱讀的興趣，這也符合他們的認(rèn)知習(xí)慣。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多文章都是圖文并茂，教師可以在探究性閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮文本中圖畫的作用，利用這些圖畫先給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的閱讀，使他們可以對(duì)所學(xué)知識(shí)有全面的掌握，并且讓學(xué)生可以結(jié)合閱讀的感受對(duì)圖畫進(jìn)行聯(lián)想，這既有利于將文本中的圖畫變得形象、生動(dòng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、思維能力。

2.探究質(zhì)疑，合作討論

探究性閱讀教學(xué)是一種開放式的教學(xué)方法，不僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)外局限的突破上，還體現(xiàn)在要打破師生之間的局限，在相互交流中可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性可以得到尊重，并在合作中進(jìn)行深入探究。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中，教師可以將某一篇文章、某一個(gè)問(wèn)題作為閱讀教學(xué)的主題，圍繞這一主題，先讓學(xué)生個(gè)體進(jìn)行探究，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生以小組合作的形式，討論分析各自的探究結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題理解的升華。需要注意的是，教師要充分尊重每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果，強(qiáng)調(diào)成員之間的平等性，還要堅(jiān)持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理念，避免探究過(guò)程的低效、盲目，造成教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。

3.引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種資源進(jìn)行探究性閱讀

一是利用好課外資源。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是需要學(xué)生去不斷積累的，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，在閱讀中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題僅憑課堂、教材是無(wú)法完成的。因此，教師要充分利用好課外資源，如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)以及社會(huì)調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)等，幫助學(xué)生搜集第一手資料。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程需要教師充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、閱讀規(guī)律等，在此基礎(chǔ)上提供合適的課外資源給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二是善于構(gòu)建完善的探究學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)緩慢、艱難的過(guò)程，僅憑教師在學(xué)校的教學(xué)很難達(dá)到理想的效果。因此，教師需要整合社會(huì)、學(xué)校以及家庭的資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)構(gòu)建一個(gè)完善的探究學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。特別是與家長(zhǎng)的溝通，要讓父母幫助學(xué)生選擇合適的課外閱讀素材，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行一定指導(dǎo)和監(jiān)督，促使學(xué)生閱讀水平的不斷提升。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，教師要先從教學(xué)理念、教學(xué)方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)與摸索，這樣才可以將探究性閱讀教學(xué)落到實(shí)處，以此促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。