基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)研究

江蘇省睢寧縣王集鎮(zhèn)中心小學(xué) 周國鋒

當(dāng)前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為深化教育改革的重要內(nèi)容。寫作教學(xué)主要是對小學(xué)生的識字造句方面的能力進(jìn)行引導(dǎo)，提高他們對語言語句的運(yùn)用能力，加強(qiáng)對語文的理解。本文從目前核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討了相關(guān)的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)對核心素養(yǎng)的重要作用

寫作教學(xué)中關(guān)于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生的綜合能力得到本質(zhì)性的提高，如閱讀能力、寫作能力、口語表達(dá)能力等。在寫作教學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以綜合語文教學(xué)的其他任務(wù)，使學(xué)生語文理論知識得到鞏固，提升自身的綜合語文素養(yǎng)。因此在小學(xué)語文寫作教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可提高學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)主要是從教材內(nèi)容及考試重點(diǎn)方面開展，對學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力有嚴(yán)重的制約影響，固定維度的教學(xué)也使得教師的教學(xué)效率難以提高。核心素養(yǎng)下，能夠讓寫作教學(xué)課堂變得更具靈活性，使得學(xué)生的語文知識的實(shí)踐應(yīng)用能力得到提高，同時解放學(xué)生的思想，使創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)提升。

二、寫作教學(xué)的現(xiàn)狀問題分析

1.教師因素

（1）選題單一

大多數(shù)的語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)過程中，通常會結(jié)合語文課堂的內(nèi)容進(jìn)行授課，為了能夠讓學(xué)生提高語文知識的掌握程度，一般都是從教材內(nèi)容各單元總結(jié)中進(jìn)行作文選題，同時布置課下作業(yè)。此種教學(xué)形式雖然在一定程度上鞏固了語文知識，但是寫作題目缺乏新穎性，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)吸引力有所欠缺，無法充分調(diào)動起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也不利于學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。

（2）并未切實(shí)地了解學(xué)生需求

語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，往往是從整體方面進(jìn)行教學(xué)方針的思考，并未切實(shí)地了解學(xué)生的真實(shí)需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于被動狀態(tài)。通常的小學(xué)寫作教學(xué)會安排兩個連續(xù)的課時，首先是對上節(jié)課程的作文進(jìn)行點(diǎn)評，之后講解本次寫作課程內(nèi)容、選題，學(xué)生自行發(fā)揮進(jìn)行寫作，最后是教師的課下指導(dǎo)及學(xué)生之間的相互討論。但是有許多的學(xué)生對寫作動筆有所畏懼，出現(xiàn)課上“開小差”“交頭接耳”“難以下筆”等不良現(xiàn)象。當(dāng)前的語文教學(xué)教師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際情況，無法了解學(xué)生的內(nèi)心情緒變化，使得課堂講解枯燥呆板，致使寫作教學(xué)停留在了表面形式。

2.學(xué)生因素

（1）作文內(nèi)容過于平實(shí)

小學(xué)生由于年齡尚小，對于外界事物的判斷能力及生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，自身的感情經(jīng)驗(yàn)也較少，使得他們寫出來的作文內(nèi)容過于平淡，并未有自身情感的流露。當(dāng)前校方及教師為了提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，也會舉辦很多的娛樂活動，如六一活動，教師根據(jù)活動主題會進(jìn)行寫作擬題，但是許多的學(xué)生都會將活動內(nèi)容重新敘述一番，猶如“流水賬”一般。雖然沒有出現(xiàn)作文跑題的現(xiàn)象，教師也沒有挑出一些大的問題，但是作文內(nèi)容過于枯燥無味，沒有一定的思路。

（2）知識掌握水平有待提高

在多次的寫作教學(xué)中，可以很清晰地發(fā)現(xiàn)，班級里學(xué)生的寫作水平有嚴(yán)重的差異性，主要表現(xiàn)為詞不達(dá)意、用詞顛倒、語句前后混亂等，這種問題的出現(xiàn)主要是由于學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握水平較低。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時，基礎(chǔ)的詞匯理解運(yùn)用并未得到充分掌握，使得在寫作中，基礎(chǔ)知識無法得到落實(shí)，文章中出現(xiàn)諸多的問題。

三、教學(xué)策略

1.感受實(shí)際生活

學(xué)生的寫作靈感來源于生活，語文寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)與生活緊密相連。在學(xué)生的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)貼近小學(xué)生的生活，讓其作文中每一個語句都離不開對現(xiàn)實(shí)生活的思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛，提高其品行素質(zhì)。教師在布置寫作題目和要求時，可以要求學(xué)生通過做家務(wù)來培養(yǎng)對生活的觀察思考能力。

2.教學(xué)平臺多樣化

當(dāng)前的語文教學(xué)方式是多樣化的，寫作教學(xué)理應(yīng)如此。教師可通過手機(jī)與家長建立寫作平臺，如微信群、博客等等，方便小學(xué)生及時有效地接收到教師的指導(dǎo)，同時了解學(xué)生的內(nèi)心情緒變化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定個性化的寫作教學(xué)。教學(xué)活動也應(yīng)當(dāng)合理擴(kuò)展，如寫作比賽、作文采風(fēng)等，解放學(xué)生的寫作靈感，親身感受事物的美好，提高寫作審美能力。

3.提高學(xué)生的語文知識素養(yǎng)

“書到用時方恨少”是當(dāng)前許多小學(xué)生在寫作方面的問題，這就需要教師及時有效地提高學(xué)生的語文知識素養(yǎng)，使其能夠達(dá)到“下筆如有神”的效果。具體可以通過摘錄手本的方式進(jìn)行文化知識的積累，此種方式最好是強(qiáng)制執(zhí)行，并定期進(jìn)行摘抄檢查，確保學(xué)生的摘抄內(nèi)容的有效性，積極表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，并以實(shí)物進(jìn)行獎勵。除此之外也可通過閱讀方式，提高學(xué)生的寫作能力，同時促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，增加知識的豐富程度。

4.寫作興趣的提高

寫作興趣是提高學(xué)生語文寫作能力的最重要的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程需要和學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)需求，對學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行培養(yǎng)。如隨意創(chuàng)作，教師直接忽略擬題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選題，通過自身的思考與靈感進(jìn)行創(chuàng)作；片段作文，整篇的作文內(nèi)容對于小學(xué)生而言是較為困難的，但是可以通過小的片段進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的成就感，激發(fā)寫作興趣。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，小學(xué)生在語文寫作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的教學(xué)措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓其能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用，促進(jìn)自身綜合能力的培養(yǎng)與提高。