基于生源特點(diǎn)的專升本文化課教學(xué)現(xiàn)狀及改革措施探析

果楚惠

（貴州健康職業(yè)學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20 條）、《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》等文件相繼出臺(tái)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬懦蔀槁殬I(yè)教育的首要任務(wù)，專升本為高職院校學(xué)生提供了進(jìn)入本科院校繼續(xù)接受高等教育，提升綜合素質(zhì)，成為符合行業(yè)要求的德技兼?zhèn)涞娜瞬诺臋C(jī)會(huì)。且近幾年各省的專升本招生規(guī)模每年呈倍數(shù)增加，但錄取率卻不高，大都在30%至60%左右（以2020年為例）。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)高職生本身的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)文化課素質(zhì)不高，卡在了第一關(guān)。因此，就高職院校學(xué)生的自身特點(diǎn)為之進(jìn)行適合的文化課程教學(xué)改革建設(shè)十分必要。如果專升本文化課程教學(xué)對(duì)專升本學(xué)生自身特點(diǎn)缺乏考慮，對(duì)專升本學(xué)生的學(xué)歷提升路徑需求缺乏研究，導(dǎo)致許多專升本學(xué)生在接受專升本文化課程教育后自身知識(shí)水平和專業(yè)能力沒(méi)有得到針對(duì)性的提升，就會(huì)使其在學(xué)歷提升考試中失敗，在行業(yè)就業(yè)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力；也沒(méi)有達(dá)到對(duì)專升本學(xué)生提質(zhì)培優(yōu)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，難以達(dá)成向社會(huì)輸出高質(zhì)量的技能人才的目的[1]。因此，本文基于專升本學(xué)生生源特點(diǎn)，為其文化課教學(xué)建設(shè)進(jìn)行現(xiàn)狀研究及改革措施研究，以期能夠?yàn)閷Ｉ緦W(xué)生素質(zhì)提升提供幫助，培養(yǎng)出具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的高質(zhì)量技能人才，幫助學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)。

一、專升本學(xué)生的特點(diǎn)

（一）生源結(jié)構(gòu)多樣化

繼2019年高職院?！鞍偃f(wàn)擴(kuò)招”后，2020年和2021年高職院校繼續(xù)擴(kuò)招200 萬(wàn)人，百萬(wàn)擴(kuò)招的生源從哪里來(lái)？由于地區(qū)政策不同，以貴州健康職業(yè)學(xué)院為例，其分類考試招生（高中生、中職畢業(yè)生）及中職對(duì)口單招占招生比例的55%左右、高考統(tǒng)招（包含“4+0”本科、“3+2”本科）占40%左右、專項(xiàng)擴(kuò)招（退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民、在職人員等）占5%左右。社會(huì)專項(xiàng)擴(kuò)招的增加，使得高職院校的生源結(jié)構(gòu)較其他層次教育的生源復(fù)雜得多，這種生源的多樣化，導(dǎo)致高職院校大部分學(xué)生的文化課（語(yǔ)文或數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）基礎(chǔ)差距參差不齊。同時(shí)，教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，職業(yè)院校中70%以上的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，他們接受的素質(zhì)教育相較城市學(xué)生而言差距極大。但是，他們想要通過(guò)學(xué)歷提升、技能精進(jìn)留在城市中的想法也更加強(qiáng)烈。

（二）文化課基礎(chǔ)較薄弱

專升本考試根據(jù)學(xué)生所報(bào)專業(yè)不同選擇文科或理科，再進(jìn)行相應(yīng)的文化課和專業(yè)課考查。文科文化課考察語(yǔ)文和英語(yǔ)，理科文化課考察數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。調(diào)查中，以優(yōu)秀（120分-150 分），良好（90 分-119 分），較差（50 分-89 分），差（0 分-49 分）四級(jí)評(píng)分讓學(xué)生為自己語(yǔ)數(shù)三科文化課打分。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，高職在校生中73%的學(xué)生高考數(shù)學(xué)或在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)為較差，61%的學(xué)生高考英語(yǔ)或在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)為差，58%的學(xué)生高考語(yǔ)文或在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)為良好。由此可見，大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)兩門文化課時(shí)存在極大的學(xué)習(xí)困難，這就成為學(xué)生順利通過(guò)專升本考試一大障礙。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真

通過(guò)對(duì)專升本學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)觀察可以看出，專升本學(xué)生普遍學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正，上課聽講較為用心。專升本學(xué)生面臨學(xué)歷提升考試，想要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。數(shù)據(jù)顯示，77%的學(xué)生在專升本備考過(guò)程中能在專升本過(guò)程中每天能堅(jiān)持學(xué)習(xí)3 個(gè)小時(shí)；15%的學(xué)生在大一下學(xué)期時(shí)，在校外專升本輔導(dǎo)班中進(jìn)行學(xué)習(xí)；86%的學(xué)生在日常公共課教學(xué)（大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)）中期望老師講解一些關(guān)于專升本考試的內(nèi)容，在日常上課的過(guò)程中，能夠非常聚精會(huì)神地聽講，對(duì)有疑問(wèn)的地方在課下也能積極地向老師詢問(wèn)，學(xué)習(xí)態(tài)度普遍較為認(rèn)真。

二、專升本文化課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容不合理

專升本文化課程教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理的情況，無(wú)法完全地適應(yīng)專升本學(xué)生的特殊性。由于高職院校生源的多樣性，部分專升本的學(xué)生具備理論知識(shí)功底較差且同專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)差距較大的特點(diǎn)，在課程設(shè)置方面僅僅考慮到應(yīng)試性的文化課重點(diǎn)知識(shí)講解，缺乏知識(shí)的整體體系構(gòu)建與針對(duì)性地理論知識(shí)基礎(chǔ)的彌補(bǔ)，拉近學(xué)生之間的專業(yè)基礎(chǔ)差距的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、培優(yōu)扶困，成為亟待解決的問(wèn)題。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有考慮到專升本學(xué)生在高職院校的課程學(xué)習(xí)情況，可能會(huì)產(chǎn)生重復(fù)新課程教學(xué)的問(wèn)題，浪費(fèi)了學(xué)生的精力[2]。因此，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置文化課教學(xué)內(nèi)容，是專升本文化課教育教學(xué)中的重要任務(wù)。

（二）教學(xué)方式較單一

專升本文化課程教學(xué)的教學(xué)形式往往十分單一，通過(guò)灌輸性的教學(xué)將課程知識(shí)傳授給學(xué)生，僅僅是完成了照本宣科的知識(shí)傳遞，使學(xué)生能夠快速、高效地獲取文化課程知識(shí)，教學(xué)目的轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚴箤W(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，而非真正地提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中只注重對(duì)知識(shí)的講解，讓專升本文化課程教學(xué)流于形式，教學(xué)形式的單一也使得課堂變得枯燥無(wú)味，許多專升本學(xué)生容易喪失對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)安排難度大

第一，課堂教學(xué)安排難度大。由于高職院校“百萬(wàn)擴(kuò)招”和專升本招生規(guī)模逐年倍增，想要專升本的學(xué)生人數(shù)也日益龐大，導(dǎo)致專升本教學(xué)的課堂人數(shù)遠(yuǎn)超過(guò)國(guó)家規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，教師精力不夠，教學(xué)質(zhì)量不佳。第二，教學(xué)時(shí)間安排難度大。專升本考試是為高職畢業(yè)生提供的學(xué)歷提升考試，學(xué)生只能在大三下學(xué)期畢業(yè)前夕參加考試，但是職業(yè)院校學(xué)生在大二下學(xué)期就要到單外進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，備考與實(shí)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生分身乏術(shù)，學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重、困難多。

三、基于生源特點(diǎn)的專升本文化課教學(xué)改革措施

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容

專升本文化課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于專升本學(xué)生的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)置具有專升本文化課程教學(xué)特色的課程體系。首先，在課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)避免重復(fù)性學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的具體情況，對(duì)比其在高職院校階段所學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化課知識(shí)的拓展和鞏固，彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)匱乏的缺陷，只有打好了理論知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生才能夠有能力去自主學(xué)習(xí)和探究，才能在考試和生活中提升自己的綜合素養(yǎng)。第三，在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上適當(dāng)考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)差距，不能忽視專業(yè)基礎(chǔ)差的同學(xué)，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以通過(guò)設(shè)置難度更大的課程作業(yè)的方式來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的能力，做好培優(yōu)扶困的教學(xué)工作，盡力幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)[3]。

（二）豐富教學(xué)方法，促進(jìn)知識(shí)吸收

為了提升專升本文化課教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化課的理解力學(xué)習(xí)及興趣，高職院校要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用多種教學(xué)手段吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到專升本文化課程中，最大程度得到提升。第一，為解決教學(xué)安排難度大的問(wèn)題，可采用“線上+線下”混合式教學(xué)法。學(xué)生實(shí)習(xí)期間安排線上課程，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)講解，實(shí)習(xí)上班的學(xué)生可以下班后觀看回放，有哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有聽懂，也可以在直播課程結(jié)束后，通過(guò)多次觀看回放來(lái)解惑。學(xué)生大三下學(xué)期實(shí)習(xí)回來(lái)之后，再進(jìn)行線下針對(duì)性地教學(xué)，幫助學(xué)生考前沖刺，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力。第二，教師可以采取融媒體的教學(xué)形式，在課堂當(dāng)中除了口述知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)文字展示等教學(xué)形式之外，還可以利用多媒體展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音樂(lè)、視頻等，讓課堂教學(xué)不再枯燥無(wú)味，融媒體教學(xué)形式也使得教師在講解知識(shí)時(shí)更加全面，知識(shí)點(diǎn)詮釋形式更加豐富，學(xué)生更容易理解[4]。

（三）理論結(jié)合實(shí)踐，注重思維培養(yǎng)

專升本文化課教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中把理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)思維培養(yǎng)。雖然專升本文化課教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)考試，提升學(xué)歷。但是它也是人文素養(yǎng)的重要組成部分，是今后學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后體現(xiàn)其綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)，也是學(xué)生的將來(lái)參與科研與工作的重要工具，是成為符合行業(yè)需求的高技能人才的重要素質(zhì)，因此高職院校應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)把理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)文化課的知識(shí)內(nèi)容了解和掌握得更加深入和透徹，能夠?qū)W以致用，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，教師在文化課教學(xué)過(guò)程中要注重讓學(xué)引思，教師本身承擔(dān)的是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中要多引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中提升專業(yè)思維能力和專業(yè)素養(yǎng)[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)今，專升本文化課教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)方式較為單一以及教學(xué)安排難度大的問(wèn)題，無(wú)法給專升本學(xué)生提供利于其發(fā)展的針對(duì)性教學(xué)，難以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，專升本文化課教學(xué)需要立足于專升本學(xué)生生源結(jié)構(gòu)多樣化，文化課基礎(chǔ)差距較大，且學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度普遍較為認(rèn)真的特點(diǎn)，積極采取以下措施提升教學(xué)質(zhì)量：第一，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，使專升本文化課課程教學(xué)更符合專升本學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。第二，豐富教學(xué)方法，促進(jìn)知識(shí)吸收，混合式教學(xué)讓學(xué)生覺(jué)得文化課不再難，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三，教學(xué)注重理論結(jié)合實(shí)踐，思維培養(yǎng)，讓專升本學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后能夠快速適應(yīng)行業(yè)需求，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。