尊重學生差異為了每位學生的發(fā)展

方曉波

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學，江蘇蘇州 215021）

引 言

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》提出：“數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！标P注所有學生的發(fā)展并非易事，就像世界上找不到完全相同的一片葉子一樣，學生與學生之間都存在差異。每位學生的數(shù)學學習能力不同，不論是智力水平還是知識基礎都存在不同。每位學生的思維方式不同，學生個性也越來越鮮明。所以，教師在課堂上的教學不能一成不變，否則容易顧此失彼。那么，在課堂教學中，教師應如何讓不同層次的學生都能有所收獲呢？筆者根據(jù)自身教學實踐對數(shù)學課堂中如何實施差異教學進行了一些思考。

一、尊重學生個體差異，以生為本

筆者任教兩個班級的數(shù)學。兩個班級的學生有著鮮明的特征，A班學生思維活躍，有著良好的學習方法，大部分學生對掌握數(shù)學知識點感到十分輕松，課堂上師生互動熱鬧非凡，但學生容易心浮氣躁，往往犯些低級錯誤；B班學生踏實努力，學生表現(xiàn)成紡錘形，部分學生思維活躍、成績優(yōu)異，大多數(shù)學生只能吸收教材上的知識，個別學生甚至對教材知識的學習都有些困難，學習速度慢，疲于語數(shù)英的學習，頗為痛苦。

兩個班級的差異讓筆者在剛接班時痛苦不已，根據(jù)教材、教參備課，往往兩頭不能兼顧。教學太簡單，A班以及B班個別學生在課堂上提不起興趣，即使是基礎知識也不愿意認真學習，反而掌握不好當堂課的內(nèi)容。教學深了，B班大部分學生聽得云里霧里，課堂上毫無互動，浪費了寶貴的課堂教學時間。冥思苦想后，筆者終于明白在設計教學活動時要關注學情，做好兩手準備。每課力求做到一課兩背，A班的課從基礎出發(fā)層層深入，在學生掌握基礎知識后逐步增加難度，拓展課堂內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性。有了挑戰(zhàn)，學生學習數(shù)學的興趣就會大大提高。B班的教學注重基礎，大部分時間用于進行基礎知識的教學，注重新舊知識的聯(lián)系，整體掌握新課后，留下1～2個思維拓展題，讓學優(yōu)生訓練思維，拔高能力，也讓中等生跳一跳能夠得著，體會思索而得的成就感。對于學習能力不足的學生，鼓勵而不強求，既不打擊他們的學習積極性，也能幫助他們完成當天學習任務，取得不錯的效果。

山不就我我就山，學生的個體差異是客觀存在的。面對這樣的差異，靈活選擇教學方法，能有效減弱學生差異帶來的影響。教師不能要求每位學生都能獲得一樣的課堂收獲，更不能奢求每個學生必須完全掌握教師預設的教學內(nèi)容，依據(jù)學生作出改變，使不同層次的學生都有所得，即使需要教師同一節(jié)課備兩遍，也是值得的。這是對每位學生個體差異的尊重，以學生為主的教學才是有效的。

二、利用學生個性差異，讓一部分學生先教起來

合作學習是指在特定的情境下圍繞某一任務展開的師生、生生之間的學習活動。課程標準中指出，合作學習是學習數(shù)學的重要方式。不過，學習能力的差異使合作學習的角色分工十分明顯。學習能力強的學生，往往是小組合作中的主角，他們是討論的中心，往往能發(fā)表正確的、優(yōu)秀的言論；而接受能力較弱的學生，經(jīng)常是合作中的配角、旁觀者甚至是“路人甲”，得到發(fā)言的機會很少，往往是只聽不說，或者游離于談論之外，無法聽懂“主角”在說什么。

教師不能在小組合作的時候強行干預這一現(xiàn)象，無法提供給“配角”表達自己觀點或者提出疑問的機會，但可以利用學生間的差異進行互助學習。例如，將學習習慣、能力水平差不多的學生分為一組，讓這類小組的成員暢所欲言，互相提出觀點，分享所學，提高能力。學習能力相差較大的學生，也分為一組，從基礎出發(fā)，讓學習能力較強的學生帶動學習能力較差的學生，隨時考核，隨時督促?？砂堰@樣的學習稱為“互助學習”，首先由能力弱的學生提出自己的疑惑，讓能力強的學生幫助解答，并擔任他們一對一的小老師，再由能力強的學生提出相應的問題，算作學習考查，由能力弱的學生解答。這樣你幫我、我追你的方法，可以提高學習能力強的學生的思維能力，也能幫助學習能力弱的學生掌握基礎知識，從而提升不同學生的水平。另外，所有的小老師也會被分為一組，共同討論難題，分享“教學經(jīng)驗”，在和學習有困難的伙伴結對過程中，加深自身對知識的理解。

學生差異的存在，使得這樣的學習方式得以形成，學有余力的學生也需要有展示自己的平臺，擔任小老師是個不錯的選擇。這是對學生個體差異的最好利用，還能減輕教師的教學壓力。差異教學不僅是教師的任務，也需要學生的參與。

三、依據(jù)學生個性差異，讓分層練習成為課堂亮點

練習是檢驗學生學習情況的最好方法，也是對學生已學知識的鞏固。所以，課堂練習的作用是不言而喻的。但是，教師在設計課堂練習時需要斟酌。如果練習題難度較低，對學優(yōu)生來說，解決這樣的問題絲毫沒有難度，別人還在思考或是計算的時候，他們已經(jīng)得出答案，又一次搶占“戲份”，或者覺得沒有挑戰(zhàn)性，失去學習的興趣。如果練習內(nèi)容較難，就等于放棄了班級里的大部分學生。因此，考慮不同學生間的差異，設計有層次的練習，讓不同學生有不同的收獲，這樣才能使學生得到不同的發(fā)展[1]。

（一）拓展提高

每天的布置回家作業(yè)可以設計1～2 道“拓展提高題”，難度大于當天的基礎知識，需要學生思考來完成，供學生選做。

例如，在教學長、正方體體積時，教師可設計如下問題：一種牙膏的包裝盒是長方體，長是15厘米，寬和高都是3厘米?，F(xiàn)有一個長60厘米、寬30厘米、高30厘米的長方體紙箱，這個紙箱中最多能放多少盒牙膏？

在學生剛學習長方體、正方體的體積時，作業(yè)一般是圍繞計算長、正方體體積計算來設計的，但這個問題與教學時的例題頗為相似，只不過擺放的小正方體變成了小長方體。正確的做法是判斷長能擺幾個牙膏，寬能擺幾排，高能擺幾層，然后計算乘積，由于長、寬、高都能整除，用大體積除以小體積也能計算出正確答案。

參照此問題，可以再設計一題：一種牙膏的包裝盒是長方體，長是15厘米，寬和高都是3厘米?，F(xiàn)有一個長60厘米、寬40厘米、高30厘米的長方體紙箱，這個紙箱中最多能放多少盒牙膏？

改變大長方體的寬，大體積除以小體積的方法就不再適用，題目的難度再次加大。

（二）同一題的變式

在同一題中，適當設計有層次的變式也是一類。例如，在教學長方形、正方形周長練習課時，教師可以設計如下練習題：

（1）基礎題：一個長方形的長是6厘米，寬是4厘米，它的周長是多少？

（2）發(fā)展題：兩個完全相同的長方形，長是6厘米，寬是4厘米，拼在一起，周長是多少？

（3）綜合題：一個長方形的長是6厘米，寬是4厘米，在這個長方形中剪出最大的正方形，正方形的周長是多少？

（4）思考題：一個長方形的長是6厘米，寬是4厘米，在這個長方形中剪出最大的正方形，剩余部分的周長是多少？

練習中的數(shù)字雖未變化，但問題卻發(fā)生了變化，不同的問題也能滿足不同層次水平學生的發(fā)展需求，促使每位學生都能積極參與進來。

結 語

早在幾千年前，教育家孔子就倡導因材施教，在以生為本的大環(huán)境中，差異教學值得每位教師鉆研。教育的最終目的是學生的發(fā)展，課堂上不尊重學生的差異，是不會使學生的學習真正得到促進的。善于利用學生的個體差異，能夠設計出分層作業(yè)的教師，已經(jīng)走在差異教學的前列！