轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)—從教師角度探討學(xué)生“減負(fù)”

楊孟丹

（山東省聊城大學(xué)文學(xué)院 山東省冠縣冠星小學(xué)，山東冠縣 252500）

引 言

課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是困擾基礎(chǔ)教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要問題，而減負(fù)的關(guān)鍵在于學(xué)校，在于教師的課堂教學(xué)?！秾W(xué)記》有云：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！边@就告訴教師要著眼于學(xué)生的“學(xué)”。善學(xué)與不善學(xué)之間的差距正是教師教學(xué)方法、策略之間的差距。因此，教師要從以下幾個方面下功夫，這樣使自己既能教得輕松，也能讓學(xué)生學(xué)得輕松，不必背負(fù)過重的“課業(yè)包袱”。

一、更新教育理念，踐行生本教育

在全面深化教育改革的21世紀(jì)，傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育下“獨(dú)特、完整、具有獨(dú)立意義”的學(xué)生理念。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展，教學(xué)關(guān)注學(xué)科，更要關(guān)注人。生本教育就是一種以生命為本、關(guān)注人的教育思想和方式。它最早由華南師范大學(xué)郭思樂教授提出，著眼于學(xué)生內(nèi)在的興趣與需要，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)，主張先學(xué)后教、以學(xué)定教。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是生本教育的最大特點(diǎn)；學(xué)生應(yīng)作為課堂的主體，教師則退居其次，為引導(dǎo)者謀篇布局[1]。

因此，教師在教學(xué)時不能像以前一樣存在不滿與抱怨情緒，對著學(xué)生吼“你們要給我學(xué)會這，學(xué)會那……”而是用心考量學(xué)生的心理能力、認(rèn)知水平與情感需要，了解學(xué)生的起點(diǎn)，明確學(xué)生的終點(diǎn)，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動。例如，《母親的恩情》一課淺顯易懂的語言下飽含深情，但低年級學(xué)生的思維能力稍弱，不易理解。因此，在引導(dǎo)學(xué)生體會母親油燈下縫補(bǔ)衣服的艱辛?xí)r，教師可調(diào)暗室內(nèi)燈光，從學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與興趣出發(fā)，讓學(xué)生模擬油燈下縫補(bǔ)衣服的動作。學(xué)生一聽模仿立刻歡呼雀躍，一雙雙眼睛透著欣喜。隨著一針針、一線線的縫補(bǔ)，學(xué)生漸覺辛苦，真真切切地體驗(yàn)到母親的深情與不易，觸動了自己的心靈。這樣的課堂靈動起來，充滿人文光輝，學(xué)生也樂于學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、建構(gòu)開放課堂，靈活布置作業(yè)

傳統(tǒng)意義上的課堂是在短短40分鐘內(nèi)，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)。師導(dǎo)生學(xué)，學(xué)習(xí)固定在封閉、狹窄的教室內(nèi)，即使有充分的生生互動、師生互動，教學(xué)始終停留在課堂時段，而不能與學(xué)生的生活融為一體。因此，教師要努力構(gòu)建開放、充滿生命力的課堂，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，延伸到生活中，讓學(xué)生走出課堂，鼓勵學(xué)生動手做，去實(shí)踐，去讀活書，使學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、興致、靈感參與課堂活動。例如，我校一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師在講解三角形三邊關(guān)系前就布置了動手操作的家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家找材料擺三角形，看看什么情況下可以擺成三角形，并做好記錄。學(xué)生很樂意做這種作業(yè)，并在微信群上發(fā)照片與教師溝通。課堂上的氣氛更是活躍，學(xué)生都想把自己的發(fā)現(xiàn)展示給大家，大家學(xué)得心服口服。

同樣，在作業(yè)布置上，教師完全可以舍棄枯燥無味、機(jī)械式抄寫的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置新穎的作業(yè)類型，注重開放性、創(chuàng)造性、自主性、個性化。舉幾個簡單的例子，教師執(zhí)教一年級下冊《一分鐘》這篇課文時，可以讓學(xué)生課下通過實(shí)踐測試一分鐘自己能寫多少字，能做多少事情，從而體會一分鐘的可貴；二年級下冊《雪孩子》課后的作業(yè)，可以是選擇閱讀同一主題的繪本故事或者小組合作編排課本劇。數(shù)學(xué)學(xué)科上，在教學(xué)《認(rèn)識時間》一課時，教師完全可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制作作息時間表。這樣，學(xué)生在充滿生機(jī)、新穎獨(dú)特、豐富多彩的作業(yè)中，會真正地以嶄新的面貌走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)習(xí)生活，使學(xué)習(xí)效果快速提升。

三、提高課堂效率，當(dāng)堂鞏固提升

不少教師疑惑，以生為本，構(gòu)建開放的課堂，是不是意味著放棄對基礎(chǔ)知識必要的練習(xí)與鞏固？答案是否定的。任何的學(xué)習(xí)都要遵循“練習(xí)律”，只有必要的練習(xí)才能使學(xué)生掌握知識。可是，大部分教師往往喜歡將練習(xí)放到課下，且以各種各樣重復(fù)的作業(yè)形式出現(xiàn)，就會出現(xiàn)一節(jié)語文課結(jié)束了，教師布置抄寫文中詞語五遍或者兩遍課文等情況。有的教師也在疑惑，我們把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，將學(xué)習(xí)融于實(shí)踐，融于生活，讓學(xué)生去體悟、思考，那些靈活性、開放性、有針對性的作業(yè)學(xué)生固然喜歡，但怎樣才能保證教學(xué)效果呢？所以，對教師來說，把眼光聚焦課堂，向課堂要效率，當(dāng)堂學(xué)習(xí)、當(dāng)堂鞏固是一種明智的選擇。

新課程理念倡導(dǎo)教師合理開發(fā)運(yùn)用教學(xué)資源，精心研究教材，充分預(yù)設(shè)課堂情境，巧妙引導(dǎo)啟發(fā)，最大限度地完成教學(xué)目標(biāo)。重要的是，教師應(yīng)在每節(jié)課上留出3～5分鐘，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)練習(xí)，進(jìn)行當(dāng)堂檢測。這樣，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而準(zhǔn)確反饋信息，有利于教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生更正，并進(jìn)行必要的個別輔導(dǎo)，做到“課課清”“堂堂清”[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)之初明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，比較容易主動地融入課堂，為達(dá)成目標(biāo)而努力。大部分學(xué)生都能掌握知識，教師通過檢測也能對學(xué)生的知識掌握程度加以了解，嘗試分層布置作業(yè)，僅是沒有掌握知識的學(xué)生需要課下繼續(xù)練習(xí)。舉個當(dāng)堂解決問題的簡單例子，教師在一年級識、寫字教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生通過書寫指導(dǎo)，自主識字，教師可在課堂中，其他時間組織聽寫。通過聽寫發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫個別字時存在細(xì)節(jié)上的不足，要當(dāng)堂糾正。例如，《小壁虎借尾巴》中的“爬”字，學(xué)生很容易將左半部分“爪”字第三筆豎寫為豎提并加點(diǎn)成“瓜”。教師發(fā)現(xiàn)后，就可當(dāng)堂再次示范書寫，及時糾正，利用口訣“用爪爬行”鞏固生字識記，避免學(xué)生將錯誤帶出課堂。分層作業(yè)布置方面，將班里每個學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)、薄弱項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有針對性地布置作業(yè)，避免“一刀切”。

結(jié) 語

教師作為學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的紐帶與橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，在學(xué)生“減負(fù)”中扮演著重要的角色。教師應(yīng)通過更新教育理念，踐行生本教育，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；通過建構(gòu)開放課堂，靈活布置作業(yè)，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)；通過聚焦課堂，提高課堂效率，當(dāng)堂鞏固提升，在課堂內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣，教師就可以直接為學(xué)生卸下沉重的課業(yè)包袱，讓學(xué)生有充足的時間感知生活，學(xué)會成長，而不是一味地抱著書本埋頭啃書，缺少愉悅、輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，課程設(shè)置、教育評價體系、家長態(tài)度、社會氛圍等因素也影響著學(xué)生的課業(yè)情況，需要教師全方位、多角度地考察、衡量。但不論如何，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，理應(yīng)在學(xué)生“減負(fù)”的道路上，通過教育理念的革新、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，做出努力，真正讓學(xué)生“減負(fù)”，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，發(fā)展學(xué)生的高階能力。