巧用漢字學(xué) 科學(xué)識(shí)漢字

郭李虹

（福建省漳州市龍文區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建漳州 363000）

引 言

識(shí)字、寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教師在課堂上花大量的時(shí)間進(jìn)行識(shí)字、寫字教學(xué)，但往往因教學(xué)方法不得當(dāng)，不清楚要讓學(xué)生明白漢字音、形、意之間的內(nèi)在聯(lián)系，就形教形，以形寫形，導(dǎo)致識(shí)寫字教學(xué)中花的時(shí)間較多而效果卻不盡如人意。學(xué)生缺乏對(duì)漢字的理解而機(jī)械地記憶就容易出現(xiàn)記不住生字、生字回生、寫錯(cuò)別字等問(wèn)題。著名語(yǔ)言文字學(xué)家周祖謨?cè)f(shuō)：“我們理解漢字時(shí)，應(yīng)當(dāng)看到它的形和意義的關(guān)系是非常密切的，這是漢字一個(gè)根本的性質(zhì)。不了解這個(gè)漢字的根本性質(zhì)，所以總覺(jué)得漢字難學(xué)難認(rèn)?！?/p>

一、識(shí)寫字教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）該用不用

例如，有些生字學(xué)生寫出來(lái)時(shí)容易缺橫少點(diǎn)，或者是形近字區(qū)別不清，這時(shí)教師可以用上漢字學(xué)的知識(shí)，對(duì)兩個(gè)易混字追根溯源、還原對(duì)比，進(jìn)而得以辨清。又如，“飽、泡、炮、抱、袍”這幾個(gè)字，都是由共同的母體字“包”作聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構(gòu)字規(guī)律。再如，“請(qǐng)、晴、清、情、蜻、睛”這組字，母體字是青。在教學(xué)《小青蛙》一課時(shí)，教師可以展示青字搭配偏旁組成的其他漢字，告訴學(xué)生：“青”是聲旁，偏旁是形旁，一部分表示讀音而另一部分表示意思的字，我們叫它“形聲字”。這樣，教師就可以通過(guò)有趣的兒歌，將這幾個(gè)字串聯(lián)起來(lái)講解。

（二）該用誤用

有些教師會(huì)告訴學(xué)生有“灬”的字與水有關(guān)，有“阝”的字與耳朵有關(guān)等，或者通過(guò)歌謠、口令的形式強(qiáng)化學(xué)生記憶。雖然對(duì)短期記憶能夠起到作用，但缺乏理解基礎(chǔ)上的機(jī)械記憶，不利于學(xué)生掌握文字識(shí)寫規(guī)律，從而嚴(yán)重影響識(shí)寫字的教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）過(guò)度使用

過(guò)度使用是指教師在課堂上追求新的教學(xué)理念，過(guò)度或不當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)漢字學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解。有的生字字形結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，在生活中常見(jiàn)，學(xué)生可以輕而易舉地就認(rèn)識(shí)，但一些教師在課堂上仍然對(duì)所有的字都用同一種方法進(jìn)行講解，字字講字理，字字溯源，把簡(jiǎn)單的生字復(fù)雜化，或是對(duì)漢字的講解過(guò)于系統(tǒng)，甚至占用學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的時(shí)間。雖然學(xué)生學(xué)得比較深入，但學(xué)習(xí)效率低下，并且過(guò)于學(xué)術(shù)化的教學(xué)不適合小學(xué)生，反而會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)寫字教學(xué)策略

（一）利用動(dòng)畫展示，加強(qiáng)學(xué)生理解

學(xué)?？梢宰灾餮邪l(fā)，也可以集約資源，跨校、跨區(qū)協(xié)調(diào)開(kāi)發(fā)制作相關(guān)微課，使小學(xué)生由口語(yǔ)轉(zhuǎn)向書面語(yǔ)，利用工具和系統(tǒng)方法識(shí)字，在課堂上能夠借助字典等工具獨(dú)立學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)漢字組合學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。因此，教師可以在識(shí)字上花更多的時(shí)間來(lái)打好基礎(chǔ)，這樣學(xué)生進(jìn)入小學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)詞匯時(shí)會(huì)容易很多。微課可以采用動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)：分拆漢字結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。微課形式豐富，展現(xiàn)內(nèi)容多元有趣，時(shí)長(zhǎng)較短，比較符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師必須進(jìn)行科學(xué)的識(shí)字教學(xué)，樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想，擁有正確的教學(xué)理念：一是堅(jiān)持小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字為重點(diǎn)；二是遵循和利用漢字特點(diǎn)，具有中國(guó)特色；三是體現(xiàn)兒童的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生自主識(shí)字；四是適應(yīng)時(shí)代需要，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

（二）契合認(rèn)知規(guī)律，了解繁體字結(jié)構(gòu)

教師開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)。有些獨(dú)體字學(xué)生已掌握，分析合體字時(shí)，可以在此基礎(chǔ)上增加漢字學(xué)內(nèi)容，或引導(dǎo)學(xué)生從原有知識(shí)、原有能力結(jié)合漢字學(xué)進(jìn)行新的生字的音、形、義的推測(cè)等。例如，“明”字由日、月組成，學(xué)生知道太陽(yáng)、月亮在一起出現(xiàn)時(shí)代表一天的開(kāi)始，很容易理解“明”的概念。

自1956年我國(guó)推廣應(yīng)用簡(jiǎn)化漢字以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，義務(wù)教育階段所學(xué)的漢字都是簡(jiǎn)體字。簡(jiǎn)體字書寫方便，文字處理效率高，但也為學(xué)生識(shí)字造成認(rèn)知障礙。很多漢字簡(jiǎn)化后，與之前的形態(tài)相比變化較大，難以以形辨意，只能機(jī)械記憶，缺點(diǎn)比較明顯，即需要大量重復(fù)記憶，而且無(wú)法很好地運(yùn)用和理解漢字。因此，從漢字學(xué)角度正確認(rèn)識(shí)漢字，教師要給學(xué)生展現(xiàn)文字的繁體形式，要求他們認(rèn)識(shí)繁體字即可，無(wú)須會(huì)寫。例如，“婦”這個(gè)字的繁體字是“婦”，可以理解為古代婦女大多在家里會(huì)拿著掃帚掃地，這代表不同性別的社會(huì)分工。這樣具有畫面感的解讀，符合學(xué)生的形象思維和心理特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，拓展學(xué)生的知識(shí)面[2]。

（三）結(jié)合造字原理，形意結(jié)合

識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)秉持“遵循規(guī)律，系統(tǒng)識(shí)字”的教學(xué)理念。但由于不少教師缺少“漢字學(xué)”的基本理論素養(yǎng)，在教學(xué)生識(shí)字時(shí)牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套，歪曲了字詞原意，造成“形”與“音”“義”的分離，形成錯(cuò)位示范。例如，“碧”這個(gè)字，有些教師會(huì)編造兒歌——“王老頭、白老頭，坐上大石頭”，這雖朗朗上口，但是字、形、義之間并無(wú)關(guān)聯(lián)。實(shí)際上，“碧”屬于會(huì)意形聲字，意思是像琥珀那樣顏色的石頭，學(xué)生一聽(tīng)就能夠理解。教師在教授漢字時(shí)應(yīng)不厭其煩，將一個(gè)字說(shuō)全講透，要求學(xué)生課前進(jìn)行漢字辨形的學(xué)習(xí)，即會(huì)讀寫，懂得區(qū)分，課堂上通過(guò)詳細(xì)講解使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解并掌握。

（四）根據(jù)教學(xué)實(shí)際，變換引入策略

學(xué)生掌握科學(xué)的識(shí)字方法，也能提高自主識(shí)字能力。以漢字學(xué)為基礎(chǔ)的識(shí)寫字教學(xué)，能改善識(shí)寫字教學(xué)耗時(shí)低效的現(xiàn)狀。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，教師應(yīng)掌握漢字的字音、字源、演繹方式，部件、偏旁、部首的含義，漢字的構(gòu)形規(guī)律和系統(tǒng)，不斷總結(jié)漢字識(shí)寫教學(xué)中存在的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)方法，帶著問(wèn)題參加教師職業(yè)技能培訓(xùn)，可以有針對(duì)性地解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)校也可以鼓勵(lì)教師申報(bào)漢字教學(xué)研究方面的科研項(xiàng)目，賦予教學(xué)實(shí)踐理論化，以形成示范效應(yīng)。

從學(xué)生實(shí)際和課堂設(shè)計(jì)需要出發(fā)，漢字學(xué)在每個(gè)生字教學(xué)中的方法不盡相同。例如，學(xué)生可以通過(guò)寓言故事、兒歌等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，《戰(zhàn)國(guó)策》中有狐假虎威的故事，在教學(xué)這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，就可結(jié)合里面的漢字，通過(guò)講寓言故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章語(yǔ)境推測(cè)該字的含義，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究、互助學(xué)習(xí)的能力。再如，對(duì)于有偏旁部首的漢字，教師可利用具象事物幫助學(xué)生加強(qiáng)理解。學(xué)習(xí)“頁(yè)”字旁的字，通過(guò)板書示范請(qǐng)學(xué)生先觀察，利用身體來(lái)認(rèn)知與探索漢字，如額頭、頭頂、胡須等，同時(shí)要求學(xué)生多書寫，練習(xí)筆畫構(gòu)成。用漢字學(xué)知識(shí)指導(dǎo)書寫，教師講清楚“頁(yè)”字下面的“人”的捺要寫成點(diǎn)的原因，讓學(xué)生了解筆畫筆形的關(guān)系。這既能有效預(yù)防錯(cuò)別字，提高學(xué)生的書寫能力，又能達(dá)到漢字文化教育的目的[3]。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)寫字教學(xué)過(guò)程中，可以從多方面入手，如利用動(dòng)畫展示，加強(qiáng)學(xué)生理解；契合認(rèn)知規(guī)律，了解繁體字結(jié)構(gòu)；結(jié)合造字原理、形意結(jié)合；根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，變換引入策略等，讓學(xué)生能夠更好地掌握漢字。