以簡(jiǎn)馭繁 有趣味才更有層次—以習(xí)作為中心的語文綜合性學(xué)習(xí)淺談

王舒凡

（福建省泉州市鶴山小學(xué)，福建泉州 362000）

引 言

綜合性學(xué)習(xí)不論是過程還是成果匯報(bào)，都不能只流于形式。雖然形式變化多樣，學(xué)生充滿新鮮感，但如果只浮于形式?jīng)]有深入，也是沒有語文味的。

教育需要充分發(fā)揮教與學(xué)兩方面的智慧。教師的教學(xué)呈現(xiàn)方式應(yīng)該有明確的重點(diǎn)、中心，一次活動(dòng)就圍繞一種語文能力中的一個(gè)具體結(jié)構(gòu)開展，“以簡(jiǎn)馭繁”是關(guān)鍵。

一、習(xí)作本是“融”

習(xí)作是由審題立意、選材組材、組織語言、評(píng)價(jià)批改多環(huán)節(jié)組合。每個(gè)環(huán)節(jié)無不需要用到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，無不鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

習(xí)作教學(xué)的意義在于提高學(xué)生書面語言表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生智力；培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和健康的審美情感[1]。

習(xí)作教學(xué)不僅提供了學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字這一工具的機(jī)會(huì)，更能從學(xué)生的文字中了解學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生語言組織過程中又可以看出學(xué)生記憶力、想象力、思維力等多種智力因素的差異。習(xí)作本身就是調(diào)動(dòng)學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力，需要?jiǎng)庸P前的口頭交流表達(dá)，即口語交際訓(xùn)練；需要有一定的閱讀積累，才能有意或不經(jīng)意地書寫出自己內(nèi)心的想法。

雖然語文課可以分為識(shí)字教學(xué)、拼音和寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)和語文綜合性學(xué)習(xí)幾方面，但它們相互融合，貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程，不可分割。“融”應(yīng)該成為語文教師課堂教學(xué)藝術(shù)的自覺追求。然而，一堂語文課不是做到“大雜燴”就是成功的，課堂時(shí)間有限，如何在40分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，才是“融”的最高藝術(shù)。

在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略探究過程中，以融合為追求，尋找“食材”融合點(diǎn)，以語文能力為主味，才是美味佳肴。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)的“慧”

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通以及書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。語文綜合性學(xué)習(xí)也充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性等特點(diǎn)。

語文綜合性學(xué)習(xí)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中分為四個(gè)學(xué)段，貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段，時(shí)間跨度長達(dá)九年。這九年恰恰是一個(gè)人基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力塑造至關(guān)重要的。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，自覺進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師的教育智慧所在。學(xué)生若能夠?qū)⑺盏闹R(shí)進(jìn)行運(yùn)用，這就是學(xué)生的智慧。學(xué)生如何自覺地啟動(dòng)智慧，關(guān)鍵在于興趣。正如錢理群在《錢理群語文教育新論》中提到的“興趣，正是一切說話、作文的前提；有興趣，自然就有想法，也有話可說”。教育現(xiàn)狀下，課業(yè)的負(fù)擔(dān)、家長對(duì)成績(jī)的重視、培訓(xùn)輔導(dǎo)班對(duì)時(shí)間的侵占，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身失去興趣。管建剛老師點(diǎn)出了激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵——“小學(xué)生對(duì)寫作的興趣與熱情，大都不是來自寫作本身，而是來自教學(xué)的呈現(xiàn)方式?！狈胖诖笳Z文教學(xué)來說亦同。教學(xué)呈現(xiàn)方式有趣味，游戲性強(qiáng)，學(xué)生尤其是小學(xué)生自然對(duì)這門課的學(xué)習(xí)有興趣，有了興趣，學(xué)習(xí)自然就變得主動(dòng)積極。

在平時(shí)的語文教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)，不論是低年級(jí)還是高年級(jí)學(xué)生，一聽到教師要上“活動(dòng)課”，眼神立馬放光。因?yàn)樵凇盎顒?dòng)課”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再單一、枯燥地用講讀或者串講的形式學(xué)習(xí)知識(shí)，而是以主人翁的身份開展活動(dòng)。在小組合作、收集準(zhǔn)備階段，他們是自由獨(dú)立的；在與教師交流提問時(shí)，通過平等對(duì)話，他們更像是朋友間的探討，是開心、安心的；成果展示時(shí)，他們或自信滿滿、謹(jǐn)小慎微，但都能站上講臺(tái)做一回“主講人”。不同身份的切換，學(xué)習(xí)形式的交叉變換，使他們總有一股新鮮氣息，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)充滿期待。

但目前，有些公開課以“活動(dòng)成果匯報(bào)課”呈現(xiàn)，流程固定，形式落于俗套。直接將綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果匯報(bào)課分解為詞、句、篇三個(gè)部分進(jìn)行，看似圍繞一個(gè)主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生字、詞、句、段、篇的運(yùn)用積累，實(shí)則沒有內(nèi)涵深意。

綜合性學(xué)習(xí)不論是過程還是成果匯報(bào)，都不能僅僅流于形式，雖然形式變化多樣，學(xué)生充滿新鮮感，但若只浮于形式?jīng)]有深入，也是沒有語文味的。

三、以簡(jiǎn)馭繁的大智慧

將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容統(tǒng)攝在某一簡(jiǎn)單的命題里，然后再將這個(gè)命題展開，才能取得“惡虎掏心”的效果。

在有效的語文綜合性學(xué)習(xí)中，即使第一學(xué)段的學(xué)生，都能寫出一篇文章。每一個(gè)有效參與綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)生都有事可做，有話可說，即有文章。所以，語文綜合性學(xué)習(xí)可以選取“習(xí)作”為主味。契合學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)作可以是多方面的：寫作前的綜合性學(xué)習(xí)，讓作文有話可說；寫作中的綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、審題立意、選材組才；寫作后的綜合性學(xué)習(xí)，可以是以評(píng)為主，可以是以賞為主，還可以是以展為主。

一次有效的綜合性學(xué)習(xí)，不只是為了寫作。寫作是結(jié)果的生成，是過程的回憶，不需要把習(xí)作要求作為語文綜合性的功利性要求，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中記錄實(shí)事、寫下感受，讓每一次語文綜合性學(xué)習(xí)之后的習(xí)作成為一種自覺。

當(dāng)然，以習(xí)作為主味的語文綜合性學(xué)習(xí)，要把習(xí)作這一主味品得再細(xì)一些。尤其在第二、三學(xué)段實(shí)施時(shí)，在第一學(xué)段中“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感受”的目標(biāo)基礎(chǔ)上，還要逐步提高，學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫，運(yùn)用修辭手法等，以達(dá)到第三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)——“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述?！焙玫淖魑氖歉某鰜淼?，是真實(shí)的，真實(shí)的素材總能流露出真情實(shí)感。這時(shí)候，教師應(yīng)該趁熱打鐵，培養(yǎng)第三學(xué)段的學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改意識(shí)——修改自己的習(xí)作，主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款整齊，書寫規(guī)范、整潔。

結(jié) 語

以習(xí)作要求為主味開展語文綜合性學(xué)習(xí)，以簡(jiǎn)馭繁，既保留了語文味，又讓繁復(fù)的語文技巧都有所運(yùn)用。切記，語文綜合性學(xué)習(xí)不是僅為形式而活動(dòng)，不能讓其流于形式，而是要用這種形式讓學(xué)生有所學(xué)、有所用。