小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本閱讀模式的實(shí)施策略

鄭 野

（首都師范大學(xué)附屬小學(xué)，北京 100195）

引 言

當(dāng)前，不論是外語(yǔ)還是母語(yǔ)的語(yǔ)言教育，世界各國(guó)都將兒童的早期閱讀教育放在重要地位。相關(guān)研究顯示：早期閱讀對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有著不可忽視的重要作用。隨著新課程改革的實(shí)施，我國(guó)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力提出了更高的要求，教師、學(xué)生與家長(zhǎng)在無(wú)形中也越來(lái)越重視閱讀教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是感受英美文化與學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑。因此，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師必須講究一定的閱讀策略，不僅要滿足小學(xué)生的閱讀要求，幫助學(xué)生積累閱讀量，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)分析

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)以應(yīng)試為主要目的，對(duì)學(xué)生采取強(qiáng)化訓(xùn)練的模式，即便學(xué)生的閱讀能力在強(qiáng)化訓(xùn)練下有所提升，但對(duì)小學(xué)生獲取信息的能力與良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生的被動(dòng)閱讀狀態(tài)不符合一般教學(xué)規(guī)律。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧與閱讀方法的有效指導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生接觸適合自身知識(shí)水平、內(nèi)容新穎有趣、題材豐富的課外讀物，這樣不僅對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有一定的鞏固作用，也能有效提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

小學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的起步階段，對(duì)今后的精進(jìn)閱讀發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。分級(jí)閱讀主要是建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律與閱讀發(fā)展規(guī)律的科學(xué)分析上。教師通過(guò)分級(jí)閱讀可以掌握小學(xué)生的閱讀發(fā)展規(guī)律，并可遵循相關(guān)規(guī)律來(lái)指導(dǎo)小學(xué)生閱讀，有效推進(jìn)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)離不開(kāi)大量的語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言材料。越來(lái)越多的英語(yǔ)教師和家長(zhǎng)加強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)讀物的重視程度，針對(duì)不同年齡與不同英語(yǔ)水平的分級(jí)閱讀繪本應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)前，不少小學(xué)英語(yǔ)教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，如逐句跟讀、過(guò)分講解語(yǔ)法分析等，這不利于學(xué)生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也不符合小學(xué)生的心智特點(diǎn)，更是脫離了英語(yǔ)閱讀的本質(zhì)，對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力起到反作用。鑒于此，在新課程改革背景下，積極研究小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀模式是十分重要的[1]。

二、小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)分析

分級(jí)閱讀主要根據(jù)小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平與認(rèn)知能力，選擇適合小學(xué)生成長(zhǎng)需要的讀物。這符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。根據(jù)分級(jí)讀物特征，選擇適合的閱讀材料，既是對(duì)傳統(tǒng)閱讀模式的突破，也是良好閱讀模式的新體驗(yàn)。分級(jí)閱讀的方式，既能加深教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程的認(rèn)識(shí)，一線任課教師也可根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平調(diào)整教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀模式眾多，教師要遵循因材施教的原則，根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平和閱讀能力，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀分為精讀、泛讀、精讀泛讀相結(jié)合三種模式。精讀強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)法、單詞和句型，學(xué)生在精讀過(guò)程中會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間研究細(xì)節(jié)；泛讀知識(shí)需要理解文章的含義，在短時(shí)間內(nèi)閱讀更多，各有利弊。其實(shí)，精讀與泛讀的有機(jī)結(jié)合，是提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效方法。在日常小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本閱讀中，教師除了要求學(xué)生具備一定的閱讀速度、閱讀能力與詞匯，還應(yīng)要求學(xué)生正確分析閱讀與英語(yǔ)課之間的關(guān)系。精讀要求學(xué)生認(rèn)真分析文章內(nèi)容，并應(yīng)用自身知識(shí)完成一個(gè)文本。精讀后，教師應(yīng)根據(jù)泛讀需求，要求學(xué)生掌握主要的句型與單詞，遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，在師生互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)精讀與泛讀的有效結(jié)合。

然而，現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教材所提供的閱讀資源是有限的，要增加小學(xué)生的閱讀量，僅僅依靠英語(yǔ)課本是不夠的。教師要在不同學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的閱讀題材。尤其要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)與組織作用，通過(guò)實(shí)施多種閱讀策略，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。在眾多的讀物中，分級(jí)繪本閱讀以其聲容并茂的優(yōu)勢(shì)，集圖畫(huà)與文字于一體，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，還對(duì)健全學(xué)生的人格、情感與認(rèn)知有重要的促進(jìn)作用。以下筆者從精讀與泛讀相結(jié)合的角度，簡(jiǎn)單談?wù)撔W(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本閱讀模式的實(shí)施對(duì)策。

（1）從閱讀資源來(lái)看，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生選取適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)繪本閱讀資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。小學(xué)生的思維以具體形象為主，抽象思維還尚未形成，如果是純文字的繪本，對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生而言就是一種抽象的符號(hào)代表，他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)有一定的難度。選取一本適合學(xué)生年齡特征與個(gè)性需求的繪本，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓不認(rèn)識(shí)英語(yǔ)單詞的學(xué)生讀懂其中的意思。英語(yǔ)繪本主要是圖片與故事的結(jié)合，整個(gè)故事情節(jié)簡(jiǎn)單直白，往往用最簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹龃钆渖鷦?dòng)的圖片就是一個(gè)完整的故事。故事既有一定的趣味性、直觀性，還貼近學(xué)生的實(shí)際生活，可以說(shuō)，既有教育意義，又有趣味性與知識(shí)性。小學(xué)生可以在圖片的指引下，從整體上感知故事大意，再加上英語(yǔ)教師通過(guò)課堂互動(dòng)教學(xué)對(duì)故事的分析，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行思考，感受中西方國(guó)家的文化差異。

（2）從閱讀主體來(lái)看，閱讀教學(xué)中以學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”、師生互動(dòng)、教師“教”的模式來(lái)開(kāi)展分級(jí)閱讀。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，并沒(méi)有既定的模式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師可依實(shí)際情況而定。例如，閱讀文本的難度不大，而且與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)時(shí)，教師可采用自由討論的方式，先讓學(xué)生泛讀，從整體上把握故事發(fā)展情節(jié)，然后通過(guò)師生、生生自由討論與閱讀情節(jié)相關(guān)問(wèn)題，最后針對(duì)討論中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，由教師進(jìn)行細(xì)致講解。這樣一來(lái)，學(xué)生能把自身的生活體驗(yàn)與閱讀文本建立聯(lián)系，還能緩解學(xué)生在閱讀中的緊張、迷茫情緒。在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生不僅學(xué)到更多的知識(shí)，還能感受英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，這不僅突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，對(duì)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也有重要的作用。

（3）從閱讀方法來(lái)看，根據(jù)小學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況采用不同的方式。例如，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生主要以圖片的方式來(lái)猜測(cè)故事情節(jié)，趣味性的教學(xué)更能吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力；小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可采用任務(wù)型閱讀教學(xué)法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，通過(guò)捕捉關(guān)鍵信息，了解課文內(nèi)容，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主。閱讀方式不一定要拘泥于某種模式。不過(guò)，不管采用哪種閱讀方式，教師一定要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力與認(rèn)知水平安排閱讀任務(wù)，為學(xué)生留出足夠的時(shí)間去閱讀和思考。這不僅是為了提升閱讀能力，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與學(xué)習(xí)技巧，為學(xué)生的終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要結(jié)合低、中、高年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展分級(jí)閱讀，選擇有針對(duì)性的繪本閱讀材料，利用多元化的閱讀教學(xué)策略，將精讀與泛讀相結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀水平。