低年級(jí)識(shí)字有效教學(xué)的策略研究

郭義坤

（福建省詔安縣南詔鎮(zhèn)中心小學(xué)，福建詔安 363500）

引 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師教給學(xué)生識(shí)字的方法，等于教給學(xué)生一把打開知識(shí)大門的金鑰匙，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，受益終身。同時(shí)，采用多樣的教學(xué)方法，運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，才能提高識(shí)字教學(xué)效率。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，深入研究識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，做到識(shí)用結(jié)合。

一、猜字謎，激趣識(shí)字

我們都知道，興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)和獲得能力的一種最有效的方法。教師應(yīng)該想辦法讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，有了識(shí)字的興趣，就有了主動(dòng)探究的欲望。

由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力的保持時(shí)間較短，一般不會(huì)超過(guò)十幾分鐘。所以教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)低年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物感興趣、好奇心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，把所要認(rèn)知的字編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜一猜、記一記，再與同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，能大大刺激學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而達(dá)到良好的識(shí)字效果。例如，教“說(shuō)”字出示謎語(yǔ)“八個(gè)兄弟在說(shuō)話”；教“朋”字出示“月月相逢敘友情”；教“合”字則貼出“一人一張口”；教“碧”字亮出“王先生和白先生同時(shí)坐在石頭上”……讓學(xué)生猜謎識(shí)字，來(lái)激活他們的思維，他們很快就說(shuō)出了謎底。也可讓學(xué)生根據(jù)生字自編謎語(yǔ)，如有的學(xué)生根據(jù)“朝”字自編了一個(gè)字謎：“十月十日”是“朝”；“師”“帥”二字，學(xué)生編成“多一筆，教學(xué)生；少一筆，帶士兵”；“器”是“一條狗四張嘴”。教師還可以設(shè)計(jì)啞謎，用動(dòng)作演示的方法，如“眨眼”，學(xué)生做動(dòng)作“眨眨眼睛”，容易識(shí)記“?！笔恰澳俊弊峙裕劬τ嘘P(guān)。通過(guò)猜字謎、編字謎，讓學(xué)生在玩謎語(yǔ)中識(shí)字，使學(xué)生的興趣濃厚，既能記住字形，又能理解字義。

二、編說(shuō)故事，輕松識(shí)字

小學(xué)生都很喜歡聽(tīng)故事。在生字詞教學(xué)中，筆者巧妙利用編故事的方法，將一個(gè)個(gè)抽象的漢字轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣，更好地幫助學(xué)生加深對(duì)生字詞的印象，從而讓學(xué)生輕松記住字形，這也是一種高效的識(shí)字方法?！鞍巍焙汀皾姟币恢币詠?lái)都是學(xué)生容易混淆的兩個(gè)字，在教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生試著將其編成故事，學(xué)生都躍躍欲試。一個(gè)來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生搶了先，他激動(dòng)地說(shuō)：“爺爺在田里種了些蘿卜。到了秋天，爺爺和奶奶帶著我和妹妹去收蘿卜。爺爺拔呀拔，不知是蘿卜太大，還是爺爺沒(méi)力氣，怎么也拔不動(dòng)。爺爺喊來(lái)奶奶一起拔，可還是拔不出來(lái)。爺爺又叫我一起拔，就差那么一點(diǎn)點(diǎn)，蘿卜還是沒(méi)拔出來(lái)。最后，把只有一點(diǎn)點(diǎn)力氣的小妹妹也請(qǐng)來(lái)一起拔，終于把大蘿卜拔出來(lái)了。看著大蘿卜，我們高興得跳起來(lái)?！甭?tīng)完故事，筆者問(wèn)學(xué)生：“我們拔蘿卜用的是身體的哪個(gè)部位？”“手。”筆者高興地說(shuō)：“從剛才的故事中我們知道，拔蘿卜用的是手，還要多一點(diǎn)‘朋友’（‘友’字多一點(diǎn)），就能拔出大蘿卜，這就是‘拔’字。你們記住了嗎？”“記住了！”學(xué)生異口同聲地回答。對(duì)于“潑”字，一個(gè)學(xué)生編了這樣的故事：“暑假到了，爸爸帶著我和哥哥到游泳館學(xué)游泳。第一次來(lái)到游泳池，我和哥哥就高興地互相潑水。不一會(huì)兒，我們的頭發(fā)就全濕了，水順著頭發(fā)直流下來(lái)。這就是‘潑’字?！睂W(xué)生紛紛為該同學(xué)點(diǎn)贊。在教學(xué)“家”字，向?qū)W生介紹“豕”字在古代是豬的意思時(shí)，就有學(xué)生開始大膽地編故事：在家里蓋房子養(yǎng)豬，這就是“家”。一句句充滿童趣的話語(yǔ)從學(xué)生的口中說(shuō)出，我們不得不承認(rèn)課改解放了學(xué)生的口、手，也放飛了學(xué)生的思維。

再如，教學(xué)“治”字時(shí)，如果僅僅讓學(xué)生記住“治”是“三點(diǎn)水加上臺(tái)字”，學(xué)生可能容易遺忘，印象不會(huì)深刻，更不明白為什么是三點(diǎn)水。筆者給學(xué)生講了“大禹治水時(shí)先挖了很寬的溝，然后把挖起來(lái)的泥沙挑到溝的兩邊砌起土臺(tái)，最后把水引到溝里疏通”的故事。這個(gè)故事讓學(xué)生既理解了大禹治水的方法，更明白了“治”是由“三點(diǎn)水”和“臺(tái)”組成的。教學(xué)其他生字時(shí)，也可鼓勵(lì)學(xué)生把多個(gè)字編入一個(gè)故事，從而加深印象，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。

三、開展趣味活動(dòng)，辨別識(shí)字

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴堑湍昙?jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如“找朋友”的方法。學(xué)習(xí)生字新詞時(shí)，教師可用卡片把要學(xué)習(xí)的生字的偏旁、部首和部件拆開分給學(xué)生，手持卡片的學(xué)生散亂開來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的卡片尋找可以組成字的同學(xué)，和他站在一起。這樣學(xué)生便能對(duì)所學(xué)字形有一個(gè)深刻的印象，輕松地掌握生字詞。這樣的識(shí)字訓(xùn)練，讓學(xué)生的精力更集中，興趣更足。

常用的游戲還有“送生字寶寶回家”“卡片釣魚”“開火車”……這些都是學(xué)生百玩不厭的。游戲成了識(shí)字教學(xué)的有效載體。經(jīng)常開展豐富多彩的游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，可主動(dòng)地識(shí)字。學(xué)生多種感官同時(shí)參與識(shí)字活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了識(shí)字興趣，讓識(shí)字學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)。

四、增添偏旁，理解識(shí)字

現(xiàn)行漢字大部分是形聲字，利用“聲旁表音、形旁表義”的形聲字構(gòu)成規(guī)律，教學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)基本字后，可利用“熟字加偏旁、熟字換偏旁、熟字去偏旁”的規(guī)律進(jìn)行擴(kuò)展。例如，“青”字，學(xué)生認(rèn)識(shí)后，就有“有水是清泉，有目是眼睛，有蟲是蜻蜓，有米更精神等”順口溜，教師可以讓學(xué)生學(xué)著例句編寫順口溜，從而認(rèn)識(shí)更多的字。還可以通過(guò)編兒歌幫助學(xué)生迅速識(shí)記漢字，也便于理解記憶。學(xué)生一旦會(huì)變換偏旁學(xué)習(xí)漢字，就容易辨認(rèn)并識(shí)記大批漢字，形成自學(xué)形聲字的能力。

五、古今漢字比較識(shí)字

有中國(guó)人的地方，就有漢字。我國(guó)從倉(cāng)頡造字開始，文字便以一種方方正正的形式存在著，并在世界歷史上絢麗綻放。筆者認(rèn)為，很有必要強(qiáng)調(diào)要從小教育學(xué)生了解祖國(guó)漢字的發(fā)展歷史。漢字的產(chǎn)生非常有意思，字畫同源，象形性是漢字的重要特點(diǎn)之一。有的漢字形象化突出，圖畫感強(qiáng)。很多甲骨文獨(dú)體字，如“水、火、山、月、日、鳥”等，都是象形性很強(qiáng)的字。教學(xué)時(shí)，可先出示該字的甲骨文符號(hào)或圖畫，或是在黑板上書寫出來(lái)，有的像是畫簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生看一看、想一想、猜一猜，然后再出示生字。有時(shí)也可讓學(xué)生感興趣地學(xué)著畫一畫、寫一寫。這在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，也讓學(xué)生初步了解了漢字的發(fā)展、演變過(guò)程，在古今對(duì)照中識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣和自豪感，從而抒發(fā)熱愛(ài)中華民族傳統(tǒng)文化的感情[1]。

結(jié) 語(yǔ)

識(shí)字教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)有法，但教無(wú)定法。在識(shí)字教學(xué)中，我們要從學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，依據(jù)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)方法，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，在輕松愉快的教學(xué)情境中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效提高識(shí)字教學(xué)效率。