談彌補(bǔ)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)“留守兒童”教育管理造成的缺失

許愛(ài)琴

（甘肅省武威市民勤縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，甘肅民勤 733399）

引 言

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，教育發(fā)展越來(lái)越受到重視，留守兒童問(wèn)題也越來(lái)越受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們不僅僅需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識(shí)，也要學(xué)習(xí)對(duì)事物的積極主觀的判斷能力，能形成自己完整的價(jià)值觀。留守兒童這個(gè)群體必須引起重視。下面主要從互聯(lián)網(wǎng)對(duì)留守兒童教育管理造成缺失的原因以及由此形成的應(yīng)對(duì)措施展開(kāi)分析。

一、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)留守兒童教育管理造成缺失的原因

造成兒童教育管理缺失的原因是多方面的。如今是信息高速發(fā)展的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)在很多方面都給學(xué)生帶來(lái)了沖擊，很多資源可以在網(wǎng)上共享，同時(shí)不可避免會(huì)有很多不良信息誘導(dǎo)青少年。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊自己的視野。但在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中難免會(huì)出現(xiàn)教育管理缺失，這種情況是不可避免的，尤其是留守兒童，他們的監(jiān)護(hù)人都是爺爺奶奶，爺爺奶奶的很多觀念、生活習(xí)慣、教育方式都會(huì)對(duì)留守兒童今后的成長(zhǎng)產(chǎn)生很大的影響。留守兒童在節(jié)假日經(jīng)常處于無(wú)人照管的狀態(tài)，久而久之，他們會(huì)變得懶散，教育方面也會(huì)大打折扣。更有甚者，有的留守兒童不愿意再接受教育，直接逃課到學(xué)校外面的網(wǎng)吧、游戲室打游戲，安全問(wèn)題頻出。

二、有效彌補(bǔ)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)留守兒童教育管理造成缺失的措施

（一）學(xué)校是彌補(bǔ)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)留守兒童教育管理造成缺失的主陣地

在學(xué)校，規(guī)章制度是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該遵守的。因此，彌補(bǔ)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)留守兒童的缺失，學(xué)校起著非常重要的作用。為了保障留守兒童的發(fā)展，學(xué)校可采取行之有效的措施。

第一，成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，健全管理體制。領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)起帶頭作用，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理，以促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

第二，搞好普查登記。學(xué)校在部署過(guò)程中，為了更好地開(kāi)展工作，需要更加細(xì)致地登記留守兒童的情況，以保障留守兒童的生存和發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)留守兒童在健康勞作、學(xué)習(xí)生活、心理成長(zhǎng)方面的情況收集，其中包括家庭住址、父母情況、基本電話等。要了解留守兒童最基本的生活狀況，教師需要做很多準(zhǔn)備工作，包括基本的跟蹤管理和動(dòng)態(tài)登記，為下一步的教育管理做好準(zhǔn)備。

第三，強(qiáng)化師德教育。教師的職責(zé)就是教書(shū)育人，尤其對(duì)留守兒童，他們不僅在學(xué)習(xí)上需要教育，生活、心理上也需要得到管理和疏通。教師要承擔(dān)起自己的責(zé)任，要對(duì)有不良行為的兒童進(jìn)行教育和心理疏通，防止違法犯罪苗頭的出現(xiàn)。我們要讓留守兒童感受到大家庭的溫暖。教育是終身大事，教師要促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)，積極營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的氛圍。

第四，積極搭建活動(dòng)平臺(tái)。學(xué)校要建立相關(guān)活動(dòng)平臺(tái)，形成自己的特色，如圖書(shū)閱覽室、心理疏導(dǎo)室等。小學(xué)生處于有自己想法的時(shí)期，需要學(xué)校積極配合，建立有效活動(dòng)載體，優(yōu)化活動(dòng)平臺(tái)，從而促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。

（二）積極創(chuàng)新家庭模式，理順管理體制

留守兒童教育缺失，很大一部分原因來(lái)自家庭。家庭是孩子成長(zhǎng)的港灣，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)合理的家庭教育模式，有效防止留守兒童出現(xiàn)教育過(guò)度缺失的問(wèn)題。

第一，合理創(chuàng)新家庭模式。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，家庭環(huán)境是很重要的，要積極創(chuàng)設(shè)合理的家庭教育模式，如學(xué)校寄宿制、代理家長(zhǎng)制等。這些模式能夠有效解決留守兒童的教育成長(zhǎng)問(wèn)題，讓留守兒童在學(xué)校安家，積極享受家庭教育的溫暖。

第二，理順留守兒童的管理關(guān)系。按照管理原則，學(xué)校需要將留守兒童納入管理范圍，家長(zhǎng)起輔助作用；要做好學(xué)校與家長(zhǎng)之間的銜接，幫助留守兒童更加有效地學(xué)習(xí)和生活，提升留守兒童的信心；要做好留守兒童的管理和銜接，對(duì)各級(jí)留守兒童進(jìn)行幫扶，幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。

陶行知被毛澤東稱(chēng)為“人民教育家”，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。生活教育是給生活以教育，即在生活中進(jìn)行教育。生活決定了教育，教育只有進(jìn)行生活化，才可以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育。留守兒童正處于教育階段，為了保證他們獲得更加健康的教育模式，得到更好的發(fā)展，需要對(duì)家校共育的有效結(jié)合進(jìn)行認(rèn)真思考與實(shí)踐。

（三）構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)教育管理網(wǎng)絡(luò)

留守兒童是新出現(xiàn)的教育群體，這種教育群體受到學(xué)校和社會(huì)的高度重視。教師要積極營(yíng)造良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育管理的有效結(jié)合，積極構(gòu)建局部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以促進(jìn)整體教育發(fā)展。

第一，加強(qiáng)學(xué)校周邊環(huán)境的整治。留守兒童失去家長(zhǎng)的教育，很多方面會(huì)受到影響，社會(huì)有關(guān)職能部門(mén)要加大對(duì)校園環(huán)境的監(jiān)督，加大查處力度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周?chē)h(huán)境的整治，從源頭上切斷留守兒童的不良嗜好，積極引導(dǎo)他們遠(yuǎn)離不法人群，從而促進(jìn)留守兒童教育管理的提升。

第二，加大資助貧困留守兒童的力度。學(xué)生是祖國(guó)的花朵和未來(lái)，學(xué)校要加強(qiáng)留守兒童的教育和管理，提升管理水平，加大對(duì)留守兒童的資助。面臨留守兒童的問(wèn)題很多，為了促進(jìn)他們的有效發(fā)展，需要切實(shí)改善留守兒童的教育生存狀況，積極引入社會(huì)資助體系，引入社會(huì)力量，有效幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)[1]。

（四）創(chuàng)新教育形式，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)

很多留守兒童是爺爺奶奶帶著長(zhǎng)大的，形成了飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的行為習(xí)慣。為了有效促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)，教師要不斷創(chuàng)新教育形式，加強(qiáng)對(duì)他們的心理疏導(dǎo)，形成有效的心理輔導(dǎo)樞紐，為留守兒童健康成長(zhǎng)營(yíng)造輕松、和諧的氛圍與環(huán)境。教育形式的創(chuàng)設(shè)，不僅需要教師和家長(zhǎng)的共同努力，而且為了形成以健康教育為主體的教育，教師要積極探索留守兒童的心理需求，避免留守兒童受到不良信息的影響。教師對(duì)留守兒童要注重心理疏導(dǎo)，拒絕思想侵蝕，要避免教育僵化，應(yīng)丟掉唯分?jǐn)?shù)論的觀點(diǎn)，加強(qiáng)素質(zhì)教育，促進(jìn)留守兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)。其實(shí)，家校共育的結(jié)合點(diǎn)非常多，學(xué)校要加強(qiáng)創(chuàng)新，家長(zhǎng)要積極參與，共同促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。教師要具備較強(qiáng)的科學(xué)知識(shí)，不斷進(jìn)取，敢于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)，豐富自身知識(shí)，增強(qiáng)與留守兒童的交往能力與交往信心，從而促進(jìn)留守兒童心理健康成長(zhǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

學(xué)生應(yīng)該在學(xué)生時(shí)期學(xué)會(huì)更多的生活技能，只有學(xué)習(xí)知識(shí)的教育是失敗的。正如陶行知“生活教育”的三大原理“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”，反映了其對(duì)生活和教育關(guān)系問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。教師不僅要做知識(shí)的傳授者，也要當(dāng)學(xué)生生活教育的倡導(dǎo)者。尤其是對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，為了彌補(bǔ)留守兒童教育缺失問(wèn)題，需要發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的作用，從而有效促進(jìn)留守兒童教育管理，彌補(bǔ)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)留守兒童教育管理的缺失，進(jìn)而促進(jìn)教育管理發(fā)展。