自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析

孫 鵬

（甘肅省武威市涼州區(qū)金河鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733009）

引言

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分。閱讀教學(xué)不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成閱讀、求知的習(xí)慣，豐富他們的精神世界，而且對(duì)培養(yǎng)他們深入探索的能力和想象力都有非常大的幫助[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生多為被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)習(xí)探索本身

受應(yīng)試教育的影響，很多教師都想把課程的重點(diǎn)“一股腦”地教給學(xué)生。但是學(xué)生真正消化了多少，不得而知。這樣的授課方式很難引起學(xué)生的興趣，缺少自我探索的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）閱讀課上的教學(xué)缺乏目標(biāo)性，學(xué)生自主閱讀的時(shí)間很少

根據(jù)合理的教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的前提。很多時(shí)候，在課堂上，教師都是一味地按照考試大綱所要求的來(lái)講解，而不帶領(lǐng)學(xué)生去研究和探索文章本身。學(xué)生也只是按照教師指導(dǎo)的方法去學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的空間，而一些課后時(shí)間，基本也被教師的各項(xiàng)作業(yè)填滿，沒(méi)有合理的時(shí)間安排自主閱讀，所以學(xué)生真正的閱讀時(shí)間很少。通常是教師要求讀什么，學(xué)生就讀什么，對(duì)于自己喜歡的文章，根本沒(méi)有時(shí)間閱讀。有一位學(xué)生很喜歡閱讀《格林童話》，家長(zhǎng)給買了全套書籍，但是有一次家長(zhǎng)和教師反饋，能不能適當(dāng)減少一些課后作業(yè)和教師要求的閱讀，因?yàn)檫@位家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，孩子喜歡的讀物，根本沒(méi)時(shí)間看，經(jīng)常是完成教師布置的任務(wù)后就已經(jīng)很晚了，孩子想看一會(huì)兒課外書卻累得睡著了。

（三）小學(xué)生的理解水平有限，沒(méi)有教師的幫助，不能很好地理解文章

小學(xué)生的理解水平很有限，對(duì)于真正理解文章需要花費(fèi)很大的工夫，甚至需要教師的幫助和指導(dǎo)，對(duì)于中心思想的把握也不是那么準(zhǔn)確。這不僅影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，對(duì)自尊心強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)造成一定打擊。

二、自主學(xué)習(xí)模式在目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

（一）語(yǔ)文教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

新課程改革要求學(xué)生做課堂的小主人，所以教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的不斷創(chuàng)新和改革，相信很多教師也意識(shí)到了自主學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些趣味性的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生增加閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在一次教研活動(dòng)中，筆者了解到一位教師為了提高學(xué)生的閱讀效率，就先請(qǐng)學(xué)生自主閱讀一篇文章，然后讓學(xué)生快速講出文章的中心思想。這樣的訓(xùn)練，一開(kāi)始對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，但是這位教師請(qǐng)閱讀得快、中心思想找得準(zhǔn)確的幾位學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，很多閱讀得慢的學(xué)生聽(tīng)了后覺(jué)得非常受用。課后他們還養(yǎng)成了經(jīng)常交流閱讀心得的好習(xí)慣。這位教師雖然只是引導(dǎo)學(xué)生去尋找不同的閱讀方法，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，多了一種學(xué)習(xí)的途徑，他們受益匪淺。

（二）激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣

教師應(yīng)始終把學(xué)生放在課堂的主導(dǎo)位置上，然后不斷地激發(fā)他們的閱讀興趣點(diǎn)，這樣他們的自主學(xué)習(xí)才能發(fā)揮出更有效的價(jià)值。每位學(xué)生的興趣點(diǎn)不一樣，就像有的學(xué)生喜歡小說(shuō)，有的學(xué)生喜歡說(shuō)明文，而有的學(xué)生則喜歡詩(shī)歌或者記敘文等，教師要做的，就是激發(fā)學(xué)生對(duì)所有文章的喜愛(ài)，這樣在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容才會(huì)更加全面。在這一點(diǎn)上，隔壁班的一位語(yǔ)文教師就做得很好。她根據(jù)班上學(xué)生喜歡的文章類型不同，將學(xué)生分成不同的小組，喜歡小說(shuō)的為一組，喜歡詩(shī)歌的為一組，喜歡議論文的為一組等。然后請(qǐng)他們事先準(zhǔn)備好喜歡的類型的文章，在閱讀課上拿出來(lái)，每組分別對(duì)各自的文章進(jìn)行賞析，最后由小組一起討論并分享為什么喜歡這個(gè)類型的文章或者說(shuō)說(shuō)這個(gè)類型的文章有什么優(yōu)點(diǎn)。一來(lái)學(xué)生選的是自己喜歡的文章，參與的積極性很高；二來(lái)也在不經(jīng)意之間了解到其他類型文章的優(yōu)點(diǎn)，自然會(huì)對(duì)其他類型的文章產(chǎn)生興趣。“興趣是最好的教師”，所以多幾節(jié)這樣有趣的閱讀課，相信學(xué)生對(duì)所有不喜歡的文章都會(huì)產(chǎn)生興趣的。這樣，也會(huì)使其在自主學(xué)習(xí)探索的過(guò)程中，收獲更多的知識(shí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)閱讀的能力

班上的學(xué)生有共性，每位學(xué)生也都有自己的個(gè)性。他們對(duì)文章的理解能力不一樣，喜歡的閱讀方式也不一樣，作為教師，很重要的一點(diǎn)就是尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，再根據(jù)他們的差異化，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，這樣讓學(xué)生跟隨班級(jí)共同進(jìn)步的同時(shí)，自己也得到不小的提升[2]。就像在閱讀文章的時(shí)候，教師可以請(qǐng)學(xué)生先自行閱讀文章，再根據(jù)自己對(duì)文章的理解和教師溝通。這樣的教學(xué)方式，一方面學(xué)生對(duì)文章會(huì)有自己的理解，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣；另一方面，也能通過(guò)教師個(gè)性化的指導(dǎo)，對(duì)文章和閱讀方法有更深層次的領(lǐng)會(huì)。

例如，教學(xué)《三只蝴蝶》這篇文章，教師可以先埋下懸念，請(qǐng)學(xué)生自己聯(lián)想一下故事的發(fā)展是什么樣子的，然后再根據(jù)學(xué)生的聯(lián)想，向他們提問(wèn)“形容一下蝴蝶的顏色？”“他們會(huì)唱歌或者跳舞嗎？”“他們飛去了哪里？”等。通過(guò)這樣和學(xué)生零距離的交流，不僅很輕松地完成了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還提升了想象力，對(duì)提升綜合素質(zhì)也非常有利。再如，在《鳥(niǎo)的天堂》的閱讀課上，教師可以通過(guò)將教學(xué)步驟細(xì)化的方式，和學(xué)生一起完成教學(xué)目標(biāo)。先由教師提問(wèn)，然后請(qǐng)學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀文章，在讀懂文章的思路并理解了中心思想以后，回答教師提出的問(wèn)題。教師請(qǐng)學(xué)生自主閱讀，根據(jù)中心思想說(shuō)出自己從文章中學(xué)習(xí)到了什么，或者說(shuō)對(duì)于文章中的哪些句子、語(yǔ)段自己特別喜歡，可以單獨(dú)標(biāo)注出來(lái)，并且分享喜歡的原因。最后，教師請(qǐng)學(xué)生課后尋找與文章相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并且積極與學(xué)生交流，共享自主學(xué)習(xí)的成果。這樣鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是有益的。而且，積極與學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，也能激發(fā)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)提升班級(jí)整體實(shí)力和幫助學(xué)生綜合發(fā)展都有非常大的益處[3]。

結(jié)語(yǔ)

總之，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師應(yīng)該積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，將課堂還給學(xué)生；發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀和自主學(xué)習(xí)的興趣；根據(jù)每位學(xué)生個(gè)性化的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，使他們共同進(jìn)步，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為其他各門課程和未來(lái)初中、高中的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升他們的綜合實(shí)力，幫助學(xué)生在日益激烈的學(xué)習(xí)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中強(qiáng)化自己的優(yōu)勢(shì)。