開展有效課堂互動 培養(yǎng)學(xué)生英語思維

張敏潔

（江蘇省蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校，江蘇蘇州 215151）

引言

北京師范大學(xué)的王薔教授在“探索英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐途徑”的專題報告中指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由兩部分組成：一是必備品格，包括文化品格和思維品質(zhì)；二是關(guān)鍵能力，包括語言能力和學(xué)習(xí)能力。過去的語言學(xué)科教學(xué)欠缺對思維品質(zhì)的關(guān)注，師生的互動僅限于教師大量的講授以及模式化的固定問答，學(xué)生少有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或者學(xué)生想表達(dá)自己的觀點(diǎn)但是英語能力有限[1]。久而久之，學(xué)生長時間缺乏英語交流的體驗和成就感，“啞巴英語”便逐步形成了。本文將以譯林版三年級上冊的Unit4I can play basketball的第一課時為例，談?wù)劺糜行У恼n堂互動培養(yǎng)學(xué)生英語思維的能力。

由于教學(xué)對象在蘇州地區(qū)，其一二年級學(xué)生已經(jīng)接觸過大部分本單元的單詞以及本單元文本中出現(xiàn)的重點(diǎn)句型“I can...; Can you...? 及其回答Yes, I can./No, I can't.”。因此教學(xué)設(shè)計的重、難點(diǎn)落到了由第一人稱轉(zhuǎn)換到第三人稱的語言運(yùn)用上，即“He/ She can...; Can he/she/...? Yes, he/ she can.No, he/ she can't.”傳統(tǒng)的英語課堂通過“presentation & practice”就可以讓學(xué)生熟練地“聽、讀、寫”，但要達(dá)到真正會“說”還是有待商榷的。這樣一個學(xué)習(xí)過程一方面并沒有讓學(xué)生體驗到“用英語思維表達(dá)”的欲望，另一方面也沒有真實的信息差讓學(xué)生用英語思維去交流。在本單元的Story time 中還有一些口語性較強(qiáng)的句子“Very well”“Have a try”。如何讓學(xué)生在課堂互動中真正理解語言知識的作用并引導(dǎo)學(xué)生用英語思維去反映這些問題，是筆者在設(shè)計這篇教案時的主要思考點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)有趣互動體驗，讓英語思維自然發(fā)生

目前，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在一個現(xiàn)象，學(xué)生在“說”英語之前習(xí)慣用母語整理一下思路，然后用英語再翻譯出來。這樣可以保證語言的準(zhǔn)確性，但并不能保障語用的正確性。小學(xué)階段都是簡單的日常用語，涉及用語的正確性方面不是很深入。隨著英語學(xué)習(xí)的深入，英語思維在英語使用過程中顯得尤為重要。因此從小培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力很有必要。但是考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師必須創(chuàng)設(shè)有趣的互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生無意識地操練語言知識點(diǎn)[2]。例如，在這節(jié)課中，“I can play basketball.”這一語言知識點(diǎn)并沒有讓學(xué)生以“讀”的方式來復(fù)習(xí)操練，而是設(shè)置了“你行你上”的互動環(huán)節(jié)，學(xué)生個個躍躍欲試想要到臺上來投籃，舉手說著“I can play basketball”。在這一過程中，學(xué)生已經(jīng)省略了“我會打籃球”這一中文思維過程，取而代之的是直接地、反復(fù)地、自然地“說”這一個目標(biāo)語。

當(dāng)然，每一環(huán)節(jié)的設(shè)置如果僅是復(fù)習(xí)操練這句話，顯然是流于表象的。事實上這句話早在學(xué)生二年級時候就已經(jīng)學(xué)過，課堂上利用5 分鐘游戲時間以及課前準(zhǔn)備的教學(xué)用具僅用來操練這一句學(xué)過的話，必然給人留下華而不實的印象。因此，在設(shè)置這一環(huán)節(jié)背后的真正目的是讓學(xué)生在真實的互動中體驗“Very well”“Have a try”的語言作用，從而根據(jù)臺上學(xué)生的投籃情況，用英語思維自然流露出贊揚(yáng)和鼓勵。

二、構(gòu)建互動獎懲機(jī)制，保障英語思維持續(xù)發(fā)生

教師在課堂中的“評價機(jī)制”對課堂教學(xué)的效果也是至關(guān)重要的?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：小學(xué)英語教學(xué)評價的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。大量實踐表明，“獎勵機(jī)制”比“懲罰”更能提升學(xué)生的課堂參與度，同時更能強(qiáng)化學(xué)生良好的行為和正確的課堂反饋。本節(jié)課中，筆者聯(lián)系課文內(nèi)容實際，文中主題是“Play basketball”，因此在課堂過程中采用“Boys VS Girls”的記分形式。為了營造“play basketball”的語言環(huán)境，筆者沒有采用以往的黑板記分形式，此次課堂使用的是籃球賽中的記分牌。教師不僅可以通過加分（1 分，2 分，3 分）來評價學(xué)生的回答流利度和準(zhǔn)確度，評價學(xué)生的操練成果，同時還可以有效管理課堂。例如，在部分學(xué)生進(jìn)行語言操練的時候，另一部分學(xué)生會出現(xiàn)不認(rèn)真傾聽甚至講話的行為，此時教師可以利用記分牌給表現(xiàn)好的女生或者男生進(jìn)行加分，使得課堂更加順利地進(jìn)行，從而保障學(xué)生的課堂互動效率，使英語思維有效發(fā)生。

三、創(chuàng)設(shè)真實英語情境，促使英語思維真正發(fā)生

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，現(xiàn)代英語教學(xué)主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。英語課堂應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運(yùn)用語言的機(jī)會。真實的語言環(huán)境，一定是有信息差的，這樣學(xué)生才能通過體驗所使用語言的對話功能開展有效的交流，在對話交流中使英語思維真正發(fā)生。本節(jié)課中熱身結(jié)束后，句型的教學(xué)由舊知識“I can play basketball”引到“He/ She can play basketball.”的操練，教師詢問“Can he/ she play basketball?”臺下學(xué)生根據(jù)臺上學(xué)生的實際（投籃）情況回答“Yes, he/ she can”或者“No, he/ she can't”。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先給予學(xué)生目標(biāo)語言的示范“Can he/ she play basketball?”，為后面生生互動提供正確的語言示范以及活動操作示范；同時現(xiàn)場會有真實的信息差產(chǎn)生，每一個學(xué)生都會好奇臺上的學(xué)生是否真的會打籃球，腦中直接反應(yīng)的不是這句中文，而是“Can he play the basketball?”當(dāng)臺上同學(xué)投籃成功時，學(xué)生則會直接反應(yīng)“Yes, he/ she can.”反之則是“No, he/ she can't.”讓學(xué)生在有信息差的真實語境中習(xí)得、操練語言，使英語思維真正發(fā)生。

結(jié)語

綜上所述，英語思維的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于課堂的每一個環(huán)節(jié)，包括利用有效的獎懲機(jī)制來保障互動環(huán)節(jié)的有序開展以及思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)。教師在實際設(shè)計課堂教學(xué)過程中也要不停地思考，這一個環(huán)節(jié)怎樣才能最高效地服務(wù)于目標(biāo)語言的操練，讓學(xué)生在相應(yīng)的知識儲備基礎(chǔ)上，在有效的互動中、在公平的競爭獎勵中、在真實情境中進(jìn)行語言的操練，培養(yǎng)英語思維的習(xí)慣和能力，從而幫助學(xué)生理解課文并融入課文。