提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的探討

高志華

（福建省漳州市詔安縣深橋中心埔上小學(xué)，福建漳州 363500）

引言

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，保證朗讀教學(xué)質(zhì)量對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力尤為關(guān)鍵。因此，教師需要充分意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，更加注重朗讀教學(xué)，引入更多新型的教育教學(xué)方式，有效提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效率，通過(guò)朗讀教學(xué)鍛煉和提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)大力推行素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更要鍛煉學(xué)生的素質(zhì)與能力，因此，做好小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)十分關(guān)鍵。但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中依然存在一定的問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，缺乏對(duì)朗讀教學(xué)的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)。朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但是受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，也沒(méi)有將朗讀教學(xué)當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，導(dǎo)致教師對(duì)朗讀教學(xué)系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)不足，在開(kāi)展朗讀教學(xué)過(guò)程中，也容易出現(xiàn)差錯(cuò)，嚴(yán)重影響了朗讀教學(xué)質(zhì)量[1]。其二，缺乏有效的指導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，在這個(gè)年齡階段，學(xué)生的自制力不強(qiáng)，缺乏自我約束能力，同時(shí)各項(xiàng)基本能力也處于基礎(chǔ)狀態(tài)，在這種情況下，想要保證朗讀教學(xué)有效性，還需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。然而，當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)指導(dǎo)重視程度不高，導(dǎo)致朗讀教學(xué)大多停留在識(shí)字方面，教學(xué)過(guò)于形式化，難以指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，學(xué)生的朗讀能力也得不到鍛煉和提升[2]。其三，教學(xué)方式單一。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前，很多教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)，大多只是讓學(xué)生讀，教學(xué)方式單一且機(jī)械，很難真正激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生的朗讀積極性也會(huì)受到嚴(yán)重影響。所以，為了更好地保證朗讀教學(xué)的有效性，教師還需要將多樣化的朗讀教學(xué)模式運(yùn)用于課堂教學(xué)中，才能更好地鍛煉和提升學(xué)生的朗讀能力。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的意義

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，因此，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性意義重大。首先，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在新課程改革背景下，很多學(xué)校致力于幫助學(xué)生減負(fù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力成為教育行業(yè)的主要目標(biāo)和最新挑戰(zhàn)。而想要提升朗讀教學(xué)有效性，就需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，為學(xué)生營(yíng)造豐富有趣的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)習(xí)壓力也會(huì)隨之降低[3]。其次，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。有效的課堂教學(xué)不但需要完成教學(xué)任務(wù)，還需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和進(jìn)度。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)更為重視，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位也越來(lái)越受尊重。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性更高，也擁有了更多思維空間，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量也隨之提升。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略

（一）融入實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，對(duì)抽象性內(nèi)容興趣不高，自身認(rèn)知能力也比較基礎(chǔ)。在這種情況下，教師進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意加入更多學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，讓學(xué)生更愿意參與到課堂教學(xué)中[4]。此外，語(yǔ)文本身具有比較高的實(shí)踐性，日常生活包含很多語(yǔ)文朗讀素材，將實(shí)際生活融入課堂朗讀教學(xué)中，能夠更多地融入真情實(shí)感，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，從而更好地進(jìn)行朗讀。

例如，在《荷花》一課朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以讓學(xué)生朗讀全文，通過(guò)朗讀回憶印象中荷花的特點(diǎn)、盛開(kāi)季節(jié)等，然后將自己的認(rèn)知與文章中對(duì)荷花的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)這種方式，學(xué)生在朗讀課文時(shí)，能不斷調(diào)整情感狀態(tài)，也能融入更多的真情實(shí)感。學(xué)生完成情感狀態(tài)調(diào)整之后，為了集中學(xué)生的注意力，教師可以挑選幾位學(xué)生上臺(tái)朗讀，要求其他學(xué)生在座位上認(rèn)真傾聽(tīng)，注意是否出現(xiàn)錯(cuò)誤，等臺(tái)上的同學(xué)朗讀完成后，再由班上學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)。這樣，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更加深刻，朗讀教學(xué)有效性隨之提升，也更有利于學(xué)生朗讀能力的提升。

（二）創(chuàng)新朗讀模式，引導(dǎo)學(xué)生獲得全新體驗(yàn)

在影響朗讀教學(xué)有效性的因素當(dāng)中，朗讀模式單一屬于主要因素之一。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，想要提升朗讀教學(xué)質(zhì)量，教師還需要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，注重學(xué)生朗讀體驗(yàn)，不斷創(chuàng)新朗讀模式，將更多新型的朗讀模式運(yùn)用于朗讀教學(xué)中，從而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生獲得全新的朗讀體驗(yàn)[5]。一般情況下，創(chuàng)新朗讀模式包括話劇式朗讀、脫離課文朗讀、分角色朗讀等。其中，話劇式朗讀主要指通過(guò)話劇的形式進(jìn)行朗讀。在這種朗讀模式中，朗讀氛圍良好，學(xué)生能夠更好地投入感情，朗讀教學(xué)有效性也會(huì)隨之提升。脫離課文朗讀則是在普通朗讀模式下的升級(jí)，要求學(xué)生背誦朗讀，這樣學(xué)生對(duì)文本的熟悉度將會(huì)更高，更有利于朗讀效率提升。

例如，在《陶罐與鐵罐》朗讀當(dāng)中，教師可以讓班上的學(xué)生三人一組，分別扮演陶罐、鐵罐和旁白，在朗讀過(guò)程中，將文本以話劇的形式，劃分不同的朗讀任務(wù)，再進(jìn)行分角色朗讀。通過(guò)類似對(duì)話類的朗讀方式，學(xué)生能夠更好地融入情感。同時(shí)，話劇式朗讀方式趣味性更高，學(xué)生參與朗讀的積極性也會(huì)被極大地激發(fā)出來(lái)，更有利于提升朗讀教學(xué)的有效性。

（三）注重教師引導(dǎo)，提高朗讀技巧

在任何學(xué)科教學(xué)中，教師的引導(dǎo)都是必不可少的。因此，想要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)質(zhì)量，教師也需要更加重視教學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多科學(xué)的朗讀技巧，提高朗讀教學(xué)質(zhì)量[6]。朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生主動(dòng)性要求比較高，所以，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，并且結(jié)合小學(xué)生行為發(fā)展規(guī)律，選擇合適的朗讀教學(xué)方式，從而有效提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《清明》朗讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地感受到詩(shī)中描述的情景，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片、視頻、音樂(lè)等，將清明時(shí)節(jié)雨紛紛的場(chǎng)景直觀地展示出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加直觀的教學(xué)情境。這樣，學(xué)生能夠更好地融入情感，加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)情感的把握、重音、節(jié)奏等會(huì)更加準(zhǔn)確。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，保證朗讀教學(xué)質(zhì)量是保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)該更加重視朗讀教學(xué)，創(chuàng)新朗讀模式，注重教學(xué)引導(dǎo)，引入更多生活內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀教學(xué)的有效性。