大班建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒空間能力發(fā)展的研究

周 曙

（浙江省杭州丁蘭幼兒園，浙江杭州 310016）

引言

建構(gòu)游戲?qū)W(xué)前兒童的認(rèn)知、審美、想象力、創(chuàng)造力、空間知覺(jué)能力等都有積極的促進(jìn)作用。而建構(gòu)游戲是一種能夠提高幼兒空間能力有效的方式。因此，幼兒教師應(yīng)該熟練運(yùn)用這一教學(xué)方式，以促進(jìn)幼兒空間能力的發(fā)展。

一、幼兒建構(gòu)游戲中空間能力發(fā)展的現(xiàn)狀分析——從無(wú)意到有意

（一）從幼兒能力層面分析

部分幼兒對(duì)自己的建構(gòu)活動(dòng)沒(méi)有明確的目的。我們經(jīng)常會(huì)看到一些幼兒拿起材料漫無(wú)目的地搭建起來(lái)。當(dāng)被問(wèn)起搭建的是什么的時(shí)候，他們根本答不上來(lái)。而他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中之所以喜歡建構(gòu)區(qū)，很大原因是可以隨意擺弄各種材料玩具。另外，大班幼兒雖然已經(jīng)具備排列、組合、拼插等基本技能，但由于幼兒個(gè)體發(fā)展差異，合作能力較差，缺乏審美意識(shí)，導(dǎo)致搭建的內(nèi)容比較單調(diào)，組合也比較零散。這說(shuō)明幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)存儲(chǔ)不足，掌握的建構(gòu)技能還較低，對(duì)空間的認(rèn)知更是少之又少。這也是為什么每次建構(gòu)游戲在一片狼藉中結(jié)束，沒(méi)有完整作品呈現(xiàn)的原因。

（二）從教師的指導(dǎo)層面分析

教師缺乏有效的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，認(rèn)為建構(gòu)游戲是自主自由的過(guò)程，這樣才能發(fā)揮孩子們的想象力和創(chuàng)造力，從而形成了“放任式”的自主游戲，失去了建構(gòu)游戲原本應(yīng)有的教育意義[1]。我們經(jīng)常能看到大班幼兒在建構(gòu)游戲過(guò)程中遇到困難就放棄了。所以教師應(yīng)該在活動(dòng)前期組織幼兒相互討論，對(duì)幼兒所要搭建的物體進(jìn)行前期規(guī)劃和引導(dǎo)，活動(dòng)中碰到困難時(shí)要及時(shí)介入。為了豐富幼兒對(duì)于空間視覺(jué)圖像的感知，教師還可以帶幼兒查看圖書(shū)、播放音像資料等，從而提高其建構(gòu)的興趣。

（三）從環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放層面分析

很多教師在建構(gòu)區(qū)會(huì)張貼一些區(qū)域標(biāo)識(shí)或者和建構(gòu)相關(guān)的圖片，其實(shí)效果不佳，很多圖片都較成人化，對(duì)幼兒沒(méi)有吸引力，更無(wú)法令其從中獲得啟發(fā)。通過(guò)觀察幼兒園建構(gòu)區(qū)里的材料，我們還發(fā)現(xiàn)，投放的材料大多以成品為主，半成品以及輔助材料極少，更缺乏具有挑戰(zhàn)性的原材料。

二、建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒空間能力發(fā)展——從現(xiàn)實(shí)到虛擬

（一）合理規(guī)劃，促進(jìn)空間能力發(fā)展

在建構(gòu)游戲開(kāi)始前，讓幼兒通過(guò)互相討論，多渠道了解生活中的空間關(guān)系，通過(guò)對(duì)物體不同位置、方向所帶來(lái)的差異研究和探索，理解空間和方位的概念。

案例：在一次建構(gòu)游戲中，毛毛和希希兩人都選擇了清水積木，并且商量好要一起搭高架橋。起初，兩人決定要在高架橋的周圍搭一個(gè)游樂(lè)園和商場(chǎng)。毛毛說(shuō)他要把游樂(lè)園搭在高架橋的前面，這樣一下橋就能去游樂(lè)園玩。而希希要在高架橋左邊搭建一個(gè)商場(chǎng)，商場(chǎng)后面還要搭一個(gè)停車場(chǎng)。

從幼兒們的對(duì)話中不難看出，他們所要搭建的物體都是日常生活中真實(shí)的場(chǎng)所，這些都是幼兒寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)。大班幼兒正處于游戲合作階段，教師在活動(dòng)前期應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，讓幼兒們展開(kāi)討論：“從高架橋下來(lái)后你想去哪兒？高架橋周圍其他的建筑物應(yīng)該怎樣布局？”有的說(shuō)，高架橋前面就是游樂(lè)場(chǎng)，有的說(shuō)高架橋左邊要有個(gè)商場(chǎng)，這種討論形式進(jìn)一步加深了幼兒對(duì)“以一個(gè)物體為中心，區(qū)分前后左右空間方位”的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)于游樂(lè)場(chǎng)和商場(chǎng)離高架橋的距離長(zhǎng)短展開(kāi)討論，再一次加深其對(duì)遠(yuǎn)近距離的認(rèn)知。

（二）材料多樣性，促進(jìn)空間能力發(fā)展

《幼兒心理學(xué)》里說(shuō)道：“所有奇異刺激的事物，以及所有生動(dòng)、具象、鮮明的事物，都很容易引發(fā)幼兒的注意?！比绻處熢谟^察一段時(shí)間后，察覺(jué)孩子在構(gòu)建游戲中的創(chuàng)意增加了，材料的豐富度就會(huì)相對(duì)下降，這時(shí)候就需要教師跟隨幼兒游戲情況的發(fā)展，及時(shí)合理地增加新材料。通過(guò)各式各樣的材料來(lái)發(fā)展幼兒的空間能力，這是建構(gòu)活動(dòng)教育功能的主要體現(xiàn)和價(jià)值?？晒┻x擇的材料豐富，不僅能調(diào)動(dòng)幼兒的游戲興趣，更重要的是給幼兒的創(chuàng)造力和想象力提供了發(fā)揮的舞臺(tái)。但這并不意味著要盲目地投放大量的材料，而是要有目的、有計(jì)劃、注重可塑性、注重層次性地豐富材料種類。幼兒的空間能力會(huì)伴隨材料種類的更迭和難度等級(jí)的增加，在游戲中得到漸進(jìn)式提升。例如，搭建常用構(gòu)建項(xiàng)目——樓房，早期可以選擇大型積木，因?yàn)樽銐蚍€(wěn)固且難度較低；接下來(lái)更換為廢舊材料，略微增加難度（收集的紙板、奶粉罐等）；進(jìn)而更換為操作難度大的易拉罐等材料。經(jīng)過(guò)漸進(jìn)式的空間訓(xùn)練后，即使幼兒面對(duì)一些投放有難度的材料，也能很熟練地進(jìn)行構(gòu)建，甚至創(chuàng)新。

（三）同伴互助，獲得空間概念

交流溝通能幫助我們獲得更多的知識(shí)和幫助。孩子們?cè)谝黄鹩螒虻倪^(guò)程也是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)交流的過(guò)程。幼兒之間相互帶動(dòng)，是空間概念獲得的重要途徑[2]。

案例：在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒正在建構(gòu)區(qū)玩。琳琳跑過(guò)去看了一下，提議搭建一個(gè)公園，邊說(shuō)邊開(kāi)始用紙杯圍成一個(gè)大圈。旁邊的麗麗說(shuō)公園中間要搭一個(gè)噴泉，噴泉前面要有個(gè)大草坪，后面還要搭個(gè)滑梯……

大班幼兒已經(jīng)能有商有量地發(fā)表自己的想法，合理規(guī)劃所要搭建的事物，而老師需要給孩子們獨(dú)立探索空間的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中相互摸索，縮減個(gè)體差異。能力較弱的幼兒在能力較強(qiáng)的幼兒的幫助和帶動(dòng)下獲得有關(guān)空間方位詞的概念，通過(guò)同伴的幫助，能夠靈活運(yùn)用空間方位詞，并在頭腦中形成空間概念。

（四）分享交流，獲得空間經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知和認(rèn)識(shí)，利用生活的各個(gè)環(huán)節(jié)虛擬想象出跟自己相關(guān)的事物從而投入游戲情境中，并能大膽準(zhǔn)確描述作品的結(jié)構(gòu)布局。

案例：游戲結(jié)束欣賞作品環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒介紹自己的建構(gòu)作品“快樂(lè)公寓”，并說(shuō)一說(shuō)自己搭建公寓里的建筑物的布局。果果介紹道：“我們的公寓樓下有個(gè)健身房，中間有一個(gè)大型滑梯，滑梯的后面有個(gè)彎彎的小橋，橋下面我還搭了個(gè)小船……”

通過(guò)幼兒對(duì)自己作品的介紹，我們發(fā)現(xiàn)孩子們都喜歡從離自己較近的空間向較遠(yuǎn)的空間區(qū)域介紹，不難看出幼兒對(duì)空間方位的認(rèn)知是由近到遠(yuǎn)的發(fā)展模式。幼兒對(duì)于空間方向、連續(xù)性等特性的理解會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸加深。這樣的游戲活動(dòng)既促進(jìn)了幼兒在建構(gòu)游戲中的分享交流，更為將來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)空間奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)大班幼兒建構(gòu)游戲與空間能力發(fā)展的研究，筆者認(rèn)識(shí)到幼兒對(duì)空間方位的認(rèn)知不是一蹴而就的，我們要在尊重孩子的主體思維基礎(chǔ)上，創(chuàng)造幼兒從建構(gòu)游戲中對(duì)空間認(rèn)知的條件，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，將現(xiàn)實(shí)生活與虛擬游戲結(jié)合，發(fā)展幼兒的空間思維能力，并將空間認(rèn)知最終運(yùn)用于生活實(shí)踐中。