淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)有效的追問

吳 萍

追問，就是在學(xué)生回答了教師提出的基本問題之后，教師再進(jìn)行針對(duì)性的有效提問，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)某一問題進(jìn)行更深入的探究。追問是一個(gè)幫助學(xué)生進(jìn)行深刻思考的交流和討論活動(dòng)，學(xué)生會(huì)得到更多的關(guān)注，在自主、合作的探究方式下，顯著的提高課堂教學(xué)效率。

一、循序漸進(jìn)，轉(zhuǎn)變追問

對(duì)于小學(xué)生們來說，他們的思維并不夠成熟，這也意味著他們的思維具有很大的發(fā)展和活動(dòng)空間。在這一背景下，教師如果能夠?qū)崿F(xiàn)有效的追問，就能夠很好的提高提問效果，從而更好的落實(shí)“用學(xué)定教”的教學(xué)理念。進(jìn)行討論、辯論，甚至爭(zhēng)論，能夠非常有效的創(chuàng)造學(xué)生的思維發(fā)展，打破傳統(tǒng)的教學(xué)歌劇。學(xué)生在很多時(shí)候會(huì)遇到思想上的瓶頸，這就是教師要進(jìn)行追問的關(guān)鍵點(diǎn)，要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的智慧，讓他們能夠擁有足夠的探究時(shí)間和空間。教師在引導(dǎo)學(xué)生思索的時(shí)候，可以充分調(diào)動(dòng)他們不同的感官，用手、眼、嘴、腦等去獲取知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《白衣天使》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先大致的朗讀課文，然后在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論，感受南丁格爾的偉大精神品格。文章主人公的父母希望她能夠在文學(xué)和音樂方面充分施展自己的才能，從而成為上層社會(huì)的人，但是她自己對(duì)于這些名利卻沒有絲毫的興趣，她為自己設(shè)定了三種未來，文學(xué)家、護(hù)士和家庭主婦。她堅(jiān)定的違背了父母的意愿，最終選擇當(dāng)護(hù)士。教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行難度循序提升的問題：首先，南丁格爾面對(duì)父母的規(guī)劃，自己的想法是什么呢？學(xué)生很快從文章中找到答案，教師進(jìn)行追問：為什么南丁格爾要選擇當(dāng)護(hù)士呢？她猶豫了嗎？在成為護(hù)士之后她又后悔了嗎？讓學(xué)生在文章中尋找關(guān)鍵的字詞，以此來推測(cè)南丁格爾的感情變化。教師步步緊逼的追問，能夠?qū)W(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的矛盾激發(fā)出來，并且還能夠通過提問來引導(dǎo)學(xué)生解決問題，學(xué)生在感到壓力的同時(shí)，又因?yàn)樽约旱暮闷嫘亩J(rèn)真的探索，這樣一來他們的學(xué)習(xí)渠道自然而然就拓寬了，不僅僅是分析文章表面，還能夠深入的分析內(nèi)在精神，從而顯著提高教學(xué)效率。

二、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)追問

在小學(xué)語文的課堂上，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是非常正常的，并且這些錯(cuò)誤也會(huì)使得課堂更加精彩，學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)刻，是他們最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。在語文課堂上，學(xué)生只有出現(xiàn)了錯(cuò)誤，才是真實(shí)的語文課堂。學(xué)生的錯(cuò)誤也是教師進(jìn)行追問的一個(gè)契機(jī)，是可遇而不可求的教學(xué)資源，教師可以通過學(xué)生的錯(cuò)誤挖掘隱藏的教學(xué)價(jià)值。在學(xué)生犯錯(cuò)之后，教師不應(yīng)該立即指出錯(cuò)誤所在，而是應(yīng)該進(jìn)行追問，提出暗示、及時(shí)糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生在不經(jīng)意間擺正自己的思想意識(shí)，形成更加科學(xué)的思維探究方法。例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)星星的孩子》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好，利用歌曲帶入的形式進(jìn)入到課堂中來，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：你們數(shù)過星星嗎？星星是可以數(shù)清楚的嗎？學(xué)生在心里已經(jīng)有了答案，這時(shí)候，教師可以直接讓學(xué)生閱讀文章，找到這個(gè)問題的答案，看看與自己心里給出的答案是否相符。在閱讀完畢之后，教師進(jìn)行追問：文章中的奶奶問什么要說張衡是個(gè)傻孩子呢？學(xué)生各執(zhí)己見，有的認(rèn)為奶奶的觀點(diǎn)是正確的，因?yàn)樾切鞘遣荒軘?shù)清楚的，有的認(rèn)為奶奶的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，因?yàn)閺埡庠谡J(rèn)真的觀察新型的運(yùn)動(dòng)軌跡、找到其中的規(guī)律，如果能夠找到的話那么星星就是可以數(shù)清楚的。其實(shí)，這一問題沒有對(duì)錯(cuò)之分，但教師的追問能夠引導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)、深入的探究錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，糾正不科學(xué)的看法，提高思想品質(zhì)。

三、精心設(shè)計(jì)，深化追問

追問的精髓在于問題的層次性和啟發(fā)性，還要追求一定的科學(xué)性和藝術(shù)性，不能讓問題停留在對(duì)錯(cuò)與否的層面上。教師要從重點(diǎn)、難點(diǎn)入手，突破課堂的教學(xué)關(guān)鍵，讓課堂在追問和回答中碰撞火花。小學(xué)階段的語文課堂重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，通過追問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和分析，從而達(dá)到探究的目的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感。例如，在學(xué)習(xí)《李時(shí)珍》這一節(jié)課的時(shí)候，文章中李時(shí)珍要編寫一部能夠完善藥物書的書，那么教師就可以抓住關(guān)鍵詞“完善”來進(jìn)行思考。讓學(xué)生首先閱讀全文，回答如下的問題：“完善”是什么意思？什么樣的藥物書才能夠算作是完善的書？為什么李時(shí)珍要完成這一本書呢？為了完成“完善”，李時(shí)珍都做了什么工作？這四個(gè)層層遞進(jìn)的問題，都是圍繞著“完善”進(jìn)行的，學(xué)生能夠非常踴躍的從情境中進(jìn)行觀察和思考，嘗試解決問題，并在解決之后享受成功的快樂，提高了整個(gè)班級(jí)的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，烘托了勤于思考的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)過程中，追問是教師需要深入思考的教學(xué)藝術(shù)，教師要通過追問引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去探索、去挖掘，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。