雷鮑夫心理法則在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

劉愛華

作為學(xué)生基礎(chǔ)教育課程之一，小學(xué)語文對于學(xué)生未來的成長具有鋪墊性的作用，并且小學(xué)語文的教學(xué)效果也會直接或間接的影響到其他課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識?，F(xiàn)階段雷鮑夫心理法則也就是常說的合作學(xué)習(xí)，在近些年來已經(jīng)得到了師生的充分認(rèn)可，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互幫互助一起解決學(xué)習(xí)中的困惑，通過討論查找出自身遺忘的或者沒有掌握到的不足之處。這樣的學(xué)習(xí)方式對于語文教學(xué)有著很大的教育意義，下文就針對如何基于雷鮑夫心理法則更好地的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探究。

一、依托合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化小學(xué)語文基礎(chǔ)知識

在小學(xué)語文的知識框架中，基礎(chǔ)知識的比重非常之大，因為小學(xué)只是學(xué)生教育的起步階段，所以還是注重對基礎(chǔ)的培養(yǎng)，在小學(xué)的語文教學(xué)中，尤其是對于低年級的語文教學(xué)中，更應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)強(qiáng)化掌握。在平時日常教學(xué)中，我們可以將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，并且在課下老師可以分配小組任務(wù)讓學(xué)生按小組為單位在課下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)具體的基礎(chǔ)知識。

就比如我們在進(jìn)行《望廬山瀑布》這一古詩的學(xué)習(xí)中，語文老師就可以要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式挑選出詩中陌生不熟悉的生僻字和生僻詞記錄下來，而且還要求學(xué)生能通過小組合作的方式收集查詢到作者的詳細(xì)信息并且整理記錄下來。然后教師在引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識點，并且能夠通過小組合作學(xué)習(xí)在小組討論的過程中激發(fā)學(xué)生對于新知識的求知欲和熱情，就比如對于這些生僻詞句等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)也會更加的高效。

二、依托合作學(xué)習(xí)開展小學(xué)語文問題探究

小學(xué)語文中合作學(xué)習(xí)的形式也是多種多樣的，我們不僅僅要創(chuàng)新教學(xué)模式，更加需要創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的形式，尤其是對于很多的優(yōu)秀教學(xué)方式都可以運(yùn)用在我們的語文教學(xué)中來。在合作學(xué)習(xí)中，設(shè)置問題的環(huán)節(jié)也是一個重要的因素，我們的教師應(yīng)該在小組合作學(xué)習(xí)的時候為學(xué)生設(shè)置合理的、有意義的符合教學(xué)內(nèi)容的問題，在讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的培養(yǎng)合作探究的學(xué)習(xí)能力。

我們的合作探究性學(xué)習(xí)不僅僅能夠很好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識能力，還能夠明確教學(xué)目標(biāo)，高效提升教學(xué)質(zhì)量。就比如我們在進(jìn)行對《紹興的船啊，紹興的橋》這一篇課文的學(xué)習(xí)中，我們教師就可以提出比如“學(xué)生們來尋找課文中對于船的描寫，然后在尋找描寫橋的語句”等與授課內(nèi)容相關(guān)的問題。通過這些問題的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，然后可以讓不同組別的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行問題答案的探索分析。通過這種問答教學(xué)以及將學(xué)習(xí)和合作相互融合滲透的教學(xué)方式，不僅僅能夠增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新，還能夠幫助我們的教師完成教學(xué)任務(wù)更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、依托合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)小學(xué)語文活動參與

小學(xué)語文教師是整個語文課堂的掌控者，他們需要在合作學(xué)習(xí)的實踐過程中，合理的進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，只有將學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分配才能夠保證我們每個學(xué)生都能實際的參與到合作學(xué)習(xí)中去，才能夠都有機(jī)會參與到合作學(xué)習(xí)探究的活動中來。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于小組間任務(wù)的合理分配，防止合作學(xué)習(xí)流于形式。在進(jìn)行小學(xué)生合作教學(xué)的實踐中，要避免學(xué)習(xí)上的片面化，因為每個學(xué)生的實際情況不同，每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握的程度不同，因此我們在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理有針對性的分配學(xué)習(xí)任務(wù)，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力想適應(yīng)，爭取兼顧到每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。

比如我們在進(jìn)行關(guān)于語文閱讀相關(guān)內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該指定我們小組成員相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如說針對那些語文素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以讓他們略讀我們的語文課文，而對于那些語文基礎(chǔ)稍好的學(xué)生就可以讓他們進(jìn)行語文課文的精讀，而對于他們語文基礎(chǔ)扎實的學(xué)生就可以讓他們來負(fù)責(zé)教學(xué)問題的解決。通過合理地實際任務(wù)調(diào)配，針對性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就能夠?qū)⑽覀兒献鲗W(xué)習(xí)的效果發(fā)揮到最好，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實際價值。

不僅要在小學(xué)語文教學(xué)中積極運(yùn)用我們的雷鮑夫心理法則，而且語文教師還應(yīng)該貫徹落實合作學(xué)習(xí)理念以及發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。我們的語文教師不僅僅是一名教師，更加是我們課堂教學(xué)活動的發(fā)起者，在教學(xué)過程中更要發(fā)揮自己“領(lǐng)路人”的作用，幫助學(xué)生更加深刻的認(rèn)識到什么是合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該怎樣的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，與此同時，我們的教師更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)以及教學(xué)情況，不能夠脫離實際，一切脫離實際的理論方法都是空談，在實踐中體現(xiàn)我們合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值。