初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)特色教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐研究*

薛新峰

(山西省呂梁市離石區(qū)江陰初級(jí)中學(xué)校 山西 呂梁 033000)

引言

語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，也是教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，結(jié)合實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師主要以填鴨式教學(xué)方式為主，并不能夠注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期要求[1]。在新時(shí)代背景下，人才是社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵，我們必須要注重在新的教育觀念下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而改變當(dāng)前教學(xué)的方式與方法，從而為社會(huì)培養(yǎng)綜合性人才。

1.教師必須要科學(xué)合理的進(jìn)行角色定位

在過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師常常作為課堂的主導(dǎo)者，同時(shí)受到應(yīng)試教育的影響，一味的將提高學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。因此隨著社會(huì)的發(fā)展，我們必須要注重新教學(xué)理念的不斷關(guān)注，從而對(duì)當(dāng)前教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)一步研究，及時(shí)的轉(zhuǎn)變自身角色，能夠科學(xué)合理的進(jìn)一步定位[2]。所以，教師必須要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是在目前教學(xué)中，教師并不能夠準(zhǔn)確的掌握學(xué)生作為主體地位的度，導(dǎo)致學(xué)生在獲得自主權(quán)利之后，不能夠有效的約束個(gè)人行為，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)相對(duì)混亂。因此，初中語(yǔ)文教師必須要意識(shí)到，尊重學(xué)生的主體地位并不等于放縱學(xué)生或者是將所有的權(quán)利交給學(xué)生，更應(yīng)該是及時(shí)的作為引導(dǎo)者來(lái)掌控課堂記錄或教學(xué)進(jìn)度，從而保證教學(xué)效果并有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.通過(guò)問(wèn)答教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

在初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵的一項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠獨(dú)立的進(jìn)行思考并且有自己的見解[3]。但是當(dāng)前在實(shí)際調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，由于語(yǔ)文學(xué)科包含的內(nèi)容相對(duì)較多，而教師受到應(yīng)試教育影響，常常注重在課堂上不停的為學(xué)生灌輸語(yǔ)文知識(shí)，過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至部分教師以學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，而學(xué)生不能夠及時(shí)的表達(dá)自己的想法，思維得不到有效發(fā)展。在這種狀況下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期要求[4]。在新時(shí)代背景下，初中語(yǔ)文教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中存在的各項(xiàng)問(wèn)題，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師通過(guò)問(wèn)答式的教學(xué)方式不僅僅能夠集中學(xué)生上課的注意力，另一方面也能夠使學(xué)生積極動(dòng)腦思考，幫助學(xué)生發(fā)散思維。

例如，教師可以在開始上課前，可以提問(wèn)學(xué)生相關(guān)的內(nèi)容：這篇課文講的主要內(nèi)容是怎樣的？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？故事情節(jié)是怎樣貫穿在一起的？通過(guò)這樣的提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，并鼓勵(lì)學(xué)生到文章中尋找答案，在學(xué)生回答之后，教師也要及時(shí)的給予學(xué)生一定的肯定，對(duì)于學(xué)生回答不足的地方給予指導(dǎo)或補(bǔ)充，從而使課堂教學(xué)能夠更加靈活。

3.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文核心素養(yǎng)的文化內(nèi)涵

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師必須需要采用靈活的教學(xué)方式對(duì)文字當(dāng)中包含的深層含義進(jìn)一步剖析，從而使學(xué)生感受文字所體現(xiàn)的內(nèi)涵。因此初中語(yǔ)文教師必須需要具備專業(yè)的語(yǔ)文知識(shí)，在上課前積極的對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行備課，掌握教學(xué)的主體內(nèi)容，從而來(lái)更好的對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生領(lǐng)悟文章中所包含的文化內(nèi)涵。

4.通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，我們必須意識(shí)到學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)并不是短期形成的，必須要經(jīng)歷較為長(zhǎng)的過(guò)程[5]。只有學(xué)生在堅(jiān)持長(zhǎng)期閱讀并廣泛閱讀的前提下，才能開闊自身的眼界，豐富自身知識(shí)，因此初中語(yǔ)文教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極的參與閱讀，從而在課外閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)講至關(guān)重要，有利于幫助學(xué)生積累更多的資源和素材，為學(xué)好語(yǔ)文奠定良好的基礎(chǔ)。

5.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用

在初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)能夠靈活運(yùn)用到生活當(dāng)中[6]。初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)多元化的教學(xué)手段來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種文學(xué)類的活動(dòng)，既能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，又能夠保證學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容，因此教師必須要在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，注重多元化教學(xué)方式的有效運(yùn)用，培養(yǎng)符合社會(huì)對(duì)人才的需求，保證學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，為未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。