淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

馬黃麗

(安徽省亳州市譙城區(qū)丹華小學(xué) 安徽 亳州 236800)

課堂提問的教學(xué)方法對(duì)于豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面都發(fā)揮著積極的作用。然后在實(shí)際語文教學(xué)實(shí)踐中，教師往往很容易發(fā)現(xiàn)提問也存在有效或者無效的區(qū)別；有效的提問方式有時(shí)甚至?xí)葞椭鷮W(xué)生解決問題本身更為重要。這是因?yàn)橛行У奶釂柗绞?，可以激活學(xué)生的思維，在最短的時(shí)間內(nèi)集中他們的注意力，從而深化對(duì)知識(shí)的理解；那么反之，無效的、繁瑣的課堂提問只會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理，這就極大地阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。因此，教師們需要在新課改的背景之下，做出自身的“適應(yīng)性”轉(zhuǎn)變，讓所采取的教學(xué)理念或者方法盡量適應(yīng)學(xué)生的心理情況，適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的要求。同時(shí)，教師還需要不斷地增強(qiáng)自身的提問能力，拓展提問角度，讓問題在富有知識(shí)性的同時(shí)也不乏藝術(shù)性。

1.當(dāng)前語文課堂教學(xué)提問中存在的弊病

在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)三大提問通病。即繁瑣、空大、浮于表面。繁瑣是指教師在語文教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)提問過多，一直在課文的情節(jié)上反復(fù)糾纏，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容繁多卻缺少真正實(shí)用的精華部分。其次，“空大”幾乎是提問設(shè)計(jì)的大忌，也幾乎是大多數(shù)小學(xué)語文教師都不可避免會(huì)犯的弊病。具體體現(xiàn)在問題過于抽象化，空而不實(shí)。這樣的問題讓學(xué)生往往不知該如何下手，興趣淺淡，甚至出現(xiàn)理不清思路，課堂氛圍嚴(yán)肅冷清、缺乏積極性，問題無人回答，那設(shè)問便無用，這樣自然無法提高課堂效率。其三，“浮于淺表”則是教師設(shè)計(jì)問題的隱憂所在。這樣的提問，往往簡單易答，但卻缺乏思辨性，失去了提問教學(xué)法本來的價(jià)值，那么學(xué)生學(xué)不到知識(shí)就在情理之中了。

2.語文課堂提問需要具有目的性

問題的目的性，俗稱問點(diǎn)，也就是問的切入點(diǎn)所在。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師們面對(duì)只是儲(chǔ)存背景不同，學(xué)習(xí)能力又參差不齊的學(xué)生，往往可以從許多個(gè)角度提出許多個(gè)問題。但是在這過程中，教師也需要注重提高課堂提問的目的性，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)疑難點(diǎn)，精心挑選問點(diǎn)，不可以太過于隨意。如，課文《九色鹿》的主旨主要有兩個(gè)方面：一是頌揚(yáng)九色鹿見義勇為、機(jī)智沉著、不圖回報(bào)的高尚品質(zhì)，另一方面又譴責(zé)了背信棄義、恩將仇報(bào)的卑劣行為。針對(duì)此，我們可以設(shè)計(jì)以下問題：①從九色鹿不圖回報(bào)的事件中可以看出九色鹿具備怎樣的品質(zhì)？②從調(diào)達(dá)前后所表現(xiàn)出的截然不同的樣子中可以看出他是一個(gè)什么樣的人？③你想對(duì)故事中的國王和王妃分別說什么話呢？等等……這些問題既準(zhǔn)確把握了課文表意的最重點(diǎn)，又兼顧了課文的次重點(diǎn)——王妃和國王的評(píng)價(jià)，然后還具有一定的思考性和趣味性，這樣的問題才可以有效完成語文教學(xué)任務(wù)。

3.語文課堂提問要具有藝術(shù)性

教師在挑選出合適的問題之后，就需要考慮問法的相關(guān)問題了。因?yàn)樘釂柌粌H是一門學(xué)科中的應(yīng)用，也是一門高超的交流藝術(shù)。教師在講課的過程中也可以將這樣的藝術(shù)應(yīng)用到提問的過程中。如，在《將相和》“完璧歸趙”課文的講述中，教師首先可以設(shè)計(jì)這樣的問題雛形——藺相如采用什么樣的辦法智勝秦王，從而完璧歸趙的呢？從這件事中可以看出藺相如是什么樣的人呢？等等……這些問題屬于直接發(fā)問，問點(diǎn)明確，容易回答的。在語文課堂上教師大可以改變提問的方法，如：藺相如是真的欲把和氏璧撞在柱上，還是只是故意要嚇唬秦王的呢？他這樣做的目的是什么？這樣“變直為曲”的設(shè)問方法，其答案幾乎是不能直接從課本中找到的，它需要學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，圍繞“真撞”還是“假撞”的原因進(jìn)行思考；這樣，課堂提問不僅拓展了學(xué)生的思維空間，還能在潛移默化中鍛煉學(xué)生的思維能力。

4.語文課堂提問要具有針對(duì)性

課堂設(shè)問時(shí)，教師不僅要考慮問點(diǎn)是否有價(jià)值，問法是否有藝術(shù)，更要讓每個(gè)問題提出的時(shí)機(jī)都合乎邏輯。如在《虎門銷煙》這課的教學(xué)中，有學(xué)生提出對(duì)于銷煙時(shí)間——下午兩點(diǎn)的緣由、為什么人們都一大早就趕著過去呢？這樣的疑問，它具有誘導(dǎo)學(xué)生深入思考的意味，而教師此時(shí)在肯定該問題的同時(shí)也可以借機(jī)深入提出：“晚點(diǎn)來會(huì)有怎樣的不同呢？這件事讓他們?nèi)绱似炔患按囊饬x是什么呢？”這樣更深層次的問題，它的意義在于可以讓學(xué)生在思想的碰撞和情感的共鳴中積極思考，從而深刻把握作者所要表達(dá)的中心思想。

結(jié)語

總而言之，有效的課堂提問可以為小學(xué)語文課堂增添無限的趣味。課堂提問所要求的目的性、藝術(shù)性、針對(duì)性更是對(duì)于教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，因?yàn)橐惶贸晒Φ恼Z文課需要所有的問題無論是意義還是位置都恰到好處，這樣才能提高教學(xué)效率、啟發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)帶給學(xué)生以精神上的享受。