議論文“由結(jié)果到原因”的思維訓(xùn)練初探

王春霞

(河南省濮陽(yáng)市油田第一中學(xué) 河南 濮陽(yáng) 457000)

議論文是高中重要的寫(xiě)作文體，議論文寫(xiě)作是高中作文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。議論文寫(xiě)作首先面臨的的難題是審題立意問(wèn)題。每當(dāng)一場(chǎng)語(yǔ)文考試結(jié)束之后，走出考場(chǎng)的學(xué)生首先議論的也是作文審題立意問(wèn)題，立意沒(méi)問(wèn)題，學(xué)生的心也就放下來(lái)了，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)它的重視程度。從某種程度上來(lái)說(shuō)，立意準(zhǔn)確，文章就成功了一半。同時(shí)是否符合題意也是高考作文重要評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一。

準(zhǔn)確判斷并表達(dá)文章主題是高中生寫(xiě)作議論文必不可少的能力。縱觀近五年高考作文命題形式，材料作文占有絕對(duì)比例。所以讀懂材料，準(zhǔn)確立意是高中生必須具備的能力，但現(xiàn)實(shí)中有很多學(xué)生在閱讀材料時(shí)，總是抓不住材料的核心意思，導(dǎo)致立意出現(xiàn)偏差或者完全跑題，嚴(yán)重影響了作文得分，因此立意思維訓(xùn)練在高中階段有著舉足輕重的作用。在審題立意所需的眾多思維能力中"從結(jié)果到原因"的思維方式是使用較多的一種思維方式，對(duì)學(xué)生的這種思維訓(xùn)練必不可少。"從結(jié)果到原因"的思維方式，顧名思義就是先從材料中找到所敘事情的"結(jié)果"，由這個(gè)"結(jié)果"去思考材料中所呈現(xiàn)的"因"，找到的這個(gè)"因"就可確定為文章的立意。

由果溯因的思維方式的養(yǎng)成不是一蹴而就的，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種思維訓(xùn)練要依托于日常教學(xué)，使用好我們現(xiàn)有的高中教材。探究事物間的因果關(guān)系是人們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，因此教師在日常教學(xué)中，可以預(yù)先生成結(jié)果性的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考導(dǎo)致結(jié)果的因；也可以給出事物發(fā)展過(guò)程中的因，讓學(xué)生去尋找由因?qū)е碌墓?。這樣的反復(fù)訓(xùn)練，勢(shì)必會(huì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于因果問(wèn)題的敏感度，形成由因找果、由果溯因的思維方式。例如《裝在套子里的人》這篇文章在講解時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：別里科夫?yàn)槭裁匆獙⒆约貉b在套子里？讓學(xué)生去尋找答案，學(xué)生由果溯因，就會(huì)找到"好隔絕人世，不受外界影響""借此躲避生活"等語(yǔ)句，進(jìn)一步思考學(xué)生就會(huì)明白"沙皇專制制度"是別里科夫害怕的根由。學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)，可以讓學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生會(huì)提出"項(xiàng)羽為什么會(huì)相信劉邦的道歉？""項(xiàng)羽為什么在宴會(huì)上不理睬范增的提醒，不殺沛公？""項(xiàng)羽為什么默認(rèn)劉邦的逃走？""一代梟雄項(xiàng)羽為什么在鴻門(mén)宴中看起來(lái)那么愚蠢？"等一系列問(wèn)題。然后讓學(xué)生通過(guò)小組討論自己去尋找問(wèn)題的答案，在充分閱讀課本討論后，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后老師匯總，讓學(xué)生確定最后的答案。在此過(guò)程中，學(xué)生的因果思維會(huì)得到充分的訓(xùn)練，天長(zhǎng)日久，通過(guò)日常教學(xué)的這種反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生自然而然地明白了因果思維的道理，就會(huì)養(yǎng)成因果思維的習(xí)慣。

縱觀歷年高考材料作文，需要使用到因果思維的不少。例如2014年重慶高考"房東不把房子出租給游客"的材料作文，這篇材料出自于作家余秋雨的真實(shí)經(jīng)歷，作文要求"選準(zhǔn)角度，明確立意"，那如何選準(zhǔn)角度呢？不妨思考"房東為什么不把房子租給游客了"這個(gè)結(jié)果，然后從材料中尋找"因"，不難發(fā)現(xiàn)原因是游客將打碎的玻璃杯碎片裝到垃圾袋，放到門(mén)外，沒(méi)有做"危險(xiǎn)"提示。思考這個(gè)因，就會(huì)明白原來(lái)房東不租房子是因?yàn)榉繓|認(rèn)為房客缺乏"為他人著想"的善意，由此文章立意就明確了。2015年湖南高考"大樹(shù)傳播種子"的材料作文，讀完材料后，我們會(huì)提出這樣的問(wèn)題"大樹(shù)的種子怎樣傳播到了世界各地"，從材料中我們會(huì)找到"大樹(shù)決定自己想辦法""它結(jié)出甜美的果實(shí)""飛禽走獸美吃了果實(shí)"等語(yǔ)句，由此我們思考，就會(huì)得出"自力更生""助人也是助己"等結(jié)論。再看2019年全國(guó)三卷的作文，在這幅漫畫(huà)中，學(xué)生會(huì)看到漫畫(huà)中的文字："畢業(yè)前的最后一節(jié)課""老師說(shuō)：你們?cè)倏纯磿?shū)，我再看看你們"學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的因果思維習(xí)慣，會(huì)自覺(jué)遷移到作文審題中去。學(xué)生就會(huì)去想，老師為什么這樣說(shuō)？尋找原因，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)老師這樣說(shuō)是出于對(duì)學(xué)生的不舍，對(duì)學(xué)生的拳拳深情，由此學(xué)生會(huì)立意為"師恩難忘"等。由此可見(jiàn)因果思維在議論文立意中的重要作用。

教師積極反思、與時(shí)俱進(jìn)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)離不開(kāi)教師自身綜合素質(zhì)的提高，因此對(duì)于素質(zhì)化的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師應(yīng)積極反思，與時(shí)俱進(jìn)，利用業(yè)余時(shí)間來(lái)不斷完善自我、實(shí)現(xiàn)自我的提升，以提高課堂教學(xué)的效率，為國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞兼?zhèn)涞娜瞬?，貢獻(xiàn)自己的光和熱。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可從以下幾方面來(lái)進(jìn)行反思：一是工作態(tài)度是否積極向上、充滿熱情，對(duì)待學(xué)生是否公平公正一視同仁；二是教學(xué)過(guò)程中還存在哪些不足需要改進(jìn)，通過(guò)不斷的改進(jìn)和實(shí)踐，從中摸索出一套適合素質(zhì)教育的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式；三是與學(xué)生關(guān)系的建立是否良好融洽，是否與學(xué)生建立良師益友般的師生關(guān)系，師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及各方面能力培養(yǎng)都具有極大影響，因此，教師應(yīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引領(lǐng)者而不是說(shuō)教者，指引他們向著正確的方向前進(jìn)，健康成長(zhǎng)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

綜上所述，教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在素質(zhì)教育思想下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)積極探索、不斷嘗試，摸索出一條科學(xué)的素質(zhì)教育教學(xué)的途徑，確保學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)有用之才。