論行動導(dǎo)向教學(xué)在中職建筑專業(yè)課堂中的應(yīng)用

林玲榕

(福建省惠安開成職業(yè)中專學(xué)校 福建 泉州 362141)

引言

中職院校是我國重要的人才培養(yǎng)基地，長期以來為我國培養(yǎng)了高精尖的專業(yè)技術(shù)人才，促進(jìn)了我國的長期發(fā)展和社會建設(shè)，行動導(dǎo)向教學(xué)在中職建筑專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要分為任務(wù)下達(dá)、任務(wù)完成、任務(wù)展示三個(gè)階段，能夠充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的個(gè)體差異，促進(jìn)了學(xué)生的均衡發(fā)展。

1.行動導(dǎo)向教學(xué)在中職建筑專業(yè)課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢

習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出的“立德樹人”根本教育任務(wù)，對我國教育教學(xué)工作提出了全新的要求，行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職建筑專業(yè)課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用是對“立德樹人”根本教育任務(wù)的充分踐行，將素質(zhì)教育放在了教育事業(yè)發(fā)展的重要位置上。行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用需要教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，將學(xué)生放在教育的主體位置，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)將理論聯(lián)系實(shí)際，能夠有效滿足中職建筑專業(yè)課堂教學(xué)中的相關(guān)要求，對于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義和影響。同時(shí)，行動導(dǎo)向教學(xué)法的合理應(yīng)用能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握個(gè)人的學(xué)習(xí)水平和操作水平，進(jìn)而在教師所發(fā)布的相關(guān)任務(wù)的完成過程中逐步積累建筑專業(yè)知識，提高實(shí)踐操作能力和綜合分析能力，為學(xué)生日后的實(shí)際工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)在中職建筑專業(yè)課堂中的具體應(yīng)用

2.1 任務(wù)下達(dá)。行動導(dǎo)向教學(xué)在中職建筑專業(yè)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用將充分以學(xué)生為教育主體，切實(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和行為趨向，從而合理地設(shè)定相關(guān)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的完成過程進(jìn)一步提升知識的積累效果，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)將理論與實(shí)際相連接，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。

以中職建筑專業(yè)課堂教學(xué)中《地基與基礎(chǔ)》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，在任務(wù)下達(dá)階段，教師需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，并設(shè)立明確的任務(wù)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的概念，明確基礎(chǔ)的種類和適應(yīng)條件，并能按時(shí)到課，遵守課堂紀(jì)律，積極回答課堂問題，獲知任務(wù)的主要內(nèi)容。在任務(wù)下達(dá)過程中，教師可以通過設(shè)定相關(guān)情景，讓學(xué)生進(jìn)一步了解基礎(chǔ)的類型：無筋擴(kuò)展級傳播、擴(kuò)展基礎(chǔ)等淺基礎(chǔ)、預(yù)制樁基礎(chǔ)、灌注樁基礎(chǔ)的相關(guān)內(nèi)容，提升任務(wù)的可完成性。例如，教師可以借助視頻課件向?qū)W生展示各類基礎(chǔ)的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)定繪制各類基礎(chǔ)的模擬訓(xùn)練任務(wù)[1]。

2.2 任務(wù)完成。在任務(wù)完成階段，教師需要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生放在教育的主體位置，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和操作能力上的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和均衡發(fā)展，為了有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，教師應(yīng)該在任務(wù)完成階段，對學(xué)生的任務(wù)完成情況和學(xué)生的實(shí)踐操作情況進(jìn)行合理引導(dǎo)和深入分析，進(jìn)一步明確學(xué)生的行動趨向和主要的思維特點(diǎn)。

以中職建筑專業(yè)課堂教學(xué)中《地基與基礎(chǔ)》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，在學(xué)生完成繪制各類基礎(chǔ)模擬訓(xùn)練任務(wù)的過程中，主要的難點(diǎn)是掌握各類基礎(chǔ)的適應(yīng)條件，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，分析學(xué)生的行動趨向，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則對班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并讓學(xué)生在小組內(nèi)通過實(shí)踐操作，對不同環(huán)境條件下各類基礎(chǔ)的具體分布及地基的類型進(jìn)行具體分析，掌握地基與基礎(chǔ)的繪制方法，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力和知識的學(xué)習(xí)程度。

2.3 任務(wù)展示。任務(wù)展示階段是行動導(dǎo)向教學(xué)在中職建筑專業(yè)課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要模塊，也是幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要基礎(chǔ)階段，以下對任務(wù)展示階段進(jìn)行重點(diǎn)介紹：

以中職建筑專業(yè)課堂教學(xué)中《地基與基礎(chǔ)》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過實(shí)踐操作，對不同環(huán)境條件下各類基礎(chǔ)的具體分布及地基的類型建立了基礎(chǔ)理解，掌握了地基與基礎(chǔ)的繪制方法，提升了對各類地基與基礎(chǔ)不同性質(zhì)的理解深度?；诖?，教師可以讓完成模擬訓(xùn)練任務(wù)的小組同學(xué)，對任務(wù)的完成過程和具體的實(shí)踐操作過程進(jìn)行分析，重點(diǎn)闡述小組內(nèi)部同學(xué)在任務(wù)完成過程中的任務(wù)分工和行動內(nèi)容，從而逐步幫助學(xué)生建立優(yōu)良的協(xié)同合作精神，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

結(jié)論

總而言之，當(dāng)前我國正處于教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在中職建筑專業(yè)課堂教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法能夠有效地滿足我國對中職教育教學(xué)工作的基本要求，將學(xué)生放在了教育的主體位置，切實(shí)轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，在實(shí)際教學(xué)過程中，通過任務(wù)下達(dá)、任務(wù)完成、任務(wù)展示三個(gè)階段，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。