小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)原則與策略

魯紅忠 徐 進(jìn)

（1.甘肅省武威市涼州區(qū)西營(yíng)鎮(zhèn)西營(yíng)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000；2.甘肅省武威市涼州區(qū)西營(yíng)鎮(zhèn)中心校，甘肅武威 733000）

引 言

很多人說(shuō)，傳統(tǒng)學(xué)校教育把個(gè)性迥異的學(xué)生都培養(yǎng)成了同一種類(lèi)型，那是因?yàn)閭鹘y(tǒng)學(xué)校教育不關(guān)注甚至扼制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，沒(méi)有了創(chuàng)新，學(xué)生自然就沒(méi)有了個(gè)性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的原則

（一）互動(dòng)性原則

有人說(shuō)傳統(tǒng)教育沒(méi)有給學(xué)生提供充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的空間，一個(gè)重要原因就是教學(xué)模式過(guò)于單一，學(xué)生缺乏互動(dòng)的機(jī)會(huì)。出現(xiàn)這種情況的主要因素是在傳統(tǒng)教育中，教師是教學(xué)的主體。在新課程改革趨勢(shì)下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以互動(dòng)性為原則建立互動(dòng)溝通的學(xué)習(xí)氛圍，不僅是教師與學(xué)生之間的溝通，也包含學(xué)生之間的溝通。通過(guò)交流，教師和學(xué)生相互啟發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生才會(huì)有更高的學(xué)習(xí)積極性[1]。當(dāng)學(xué)生有了獨(dú)立的觀點(diǎn)，又有了證明自己觀點(diǎn)的動(dòng)力，就形成了最基礎(chǔ)的科研流程，即先假設(shè)，再證實(shí)。證實(shí)一個(gè)問(wèn)題不難，難的是有沒(méi)有提出假設(shè)的思維。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)堅(jiān)持互動(dòng)性原則，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維。

（二）質(zhì)疑性原則

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流和獨(dú)立思考來(lái)發(fā)散思維，取得對(duì)新知識(shí)的突破，還要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入的挖掘和論證。質(zhì)疑既成的觀點(diǎn)，也是取得突破的重要方式，歷史證明，有很多新觀點(diǎn)是在對(duì)歷史權(quán)威的質(zhì)疑中產(chǎn)生的，如哥白尼的“日心說(shuō)”的創(chuàng)建，伽利略對(duì)重力加速度與物體質(zhì)量無(wú)關(guān)的理論，這些都是通過(guò)質(zhì)疑取得的偉大成就，因此質(zhì)疑性原則也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則之一。

（三）知識(shí)性原則

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展意義重大，但是如果教師為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維而脫離了實(shí)際，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，所以教師要堅(jiān)持以知識(shí)培養(yǎng)為理念的知識(shí)性原則。由于小學(xué)階段的基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)系到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，所以創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新手段要具有足夠的知識(shí)性。知識(shí)是在學(xué)生具有了觀點(diǎn)之后的證明手段，如果學(xué)生能提出假設(shè)，但缺少證明自己觀點(diǎn)的方法，這樣無(wú)法證明的假設(shè)就很難讓學(xué)生獲得成就感，因而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的策略

在堅(jiān)持原則的基礎(chǔ)上，筆者針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的一些弊端，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，探討出以下一些具有可行性的策略。

（一）營(yíng)造互動(dòng)氛圍，打造創(chuàng)新空間

心理研究表明，興趣是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素，它比學(xué)生的智商還要重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂的愉悅、寬松的氛圍是分不開(kāi)的，在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生與老師缺乏交流，這種缺乏互動(dòng)的課堂很難營(yíng)造出理想的氛圍。所以，在課堂上營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵[2]。

在具體的操作上，教師首先要改變自己的定位意識(shí)，使自己由嚴(yán)師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，用親切的語(yǔ)言和態(tài)度感化學(xué)生。目前，很多教師擔(dān)心的是，如果自己變得和藹，會(huì)導(dǎo)致權(quán)威性下降，從而導(dǎo)致課堂管理的難度加大。教師這樣的擔(dān)心有一定的道理，但是我們要知道，教師的威嚴(yán)和互動(dòng)的課堂構(gòu)建是不沖突的，對(duì)學(xué)生和藹并不意味著放縱學(xué)生的錯(cuò)誤行為。比如，在鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在座位上相互交流，不允許學(xué)生隨意走動(dòng)，畢竟紀(jì)律性也是高效課堂的重要保證之一。

在教學(xué)方式上，教師要善于以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，在抽查時(shí)，可以點(diǎn)查多名學(xué)生，提升學(xué)生被抽查的概率，從而讓學(xué)生在面對(duì)提問(wèn)時(shí)更加積極。不過(guò)抽查方式不宜過(guò)多使用，頻繁的抽查會(huì)讓學(xué)生感到疲勞。另外，開(kāi)展互動(dòng)討論也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，和教師提問(wèn)引導(dǎo)思考相比，相互討論能夠營(yíng)造更加活躍、輕松的教學(xué)氛圍，所以這個(gè)環(huán)節(jié)越來(lái)越受到教師的重視。

（二）善用開(kāi)放題型，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常會(huì)通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)讓學(xué)生熟練掌握解題方法，使學(xué)生形成了比較機(jī)械的思維模式，但是這樣的方式很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，需要一個(gè)能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的引子，而開(kāi)放題就是一個(gè)很好的選擇。

開(kāi)放題在思維方式上可能是多樣的；在結(jié)果上，也不追求單一的答案；在素材上，更加貼近生活實(shí)際，這也增加了學(xué)生學(xué)以致用的效果。比如，用籬笆圈地的問(wèn)題，如何能圈出最大面積的地？工程師會(huì)說(shuō)：“根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，將籬笆圍成圓形能圈出最大的面積”，這個(gè)做法正是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的題目算法。面對(duì)這類(lèi)題目時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：“如果不限制籬笆的長(zhǎng)度，如何圈出最大的一塊地？”掌握一些地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生會(huì)想到，將籬笆在赤道上繞地球一圈能圈出最大的一塊地，這不僅會(huì)使他們的思維得到發(fā)展，也會(huì)給其他學(xué)生帶來(lái)很多啟示。

（三）改善評(píng)價(jià)方式，注重思維過(guò)程

雖說(shuō)目前很多學(xué)校已經(jīng)實(shí)施了新課堂教學(xué)模式，但傳統(tǒng)的以“練”為目標(biāo)的教學(xué)方式依然沒(méi)有得到有效轉(zhuǎn)變，一個(gè)重要的原因是評(píng)價(jià)反饋模式?jīng)]有改變。目前，社會(huì)上對(duì)“考試中是否允許超綱”這一話(huà)題有不同的觀點(diǎn)，一種認(rèn)為不能超綱，超過(guò)了就不能驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一種觀點(diǎn)認(rèn)為可以超綱，因?yàn)槌V的題目才能看出學(xué)生之間的差別。然而，我們深入挖掘這兩種觀點(diǎn)的關(guān)注點(diǎn)，其實(shí)還是在成績(jī)上，卻沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否有創(chuàng)新意識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我們可以在平時(shí)的練習(xí)中多設(shè)置開(kāi)放性的題目，而且不能把學(xué)生的答案是否正確作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)多關(guān)注、多分析學(xué)生的解題過(guò)程，這就要求教師全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的思維過(guò)程，發(fā)現(xiàn)他們的思維亮點(diǎn)，給予他們合理的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是新課標(biāo)的要求，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力、解題能力、應(yīng)用能力的增強(qiáng)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)能夠培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。