小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題及成因分析

祁 彥

（江蘇省睢寧縣凌城鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇徐州 221233）

引 言

小組合作學(xué)習(xí)作為班級(jí)授課制的一種補(bǔ)充性教學(xué)策略，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在小組合作、探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，在一定程度上減輕了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。筆者通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課觀察發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題。基于此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及其成因展開(kāi)分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）小組的組建缺乏科學(xué)性

小組的組建是小組合作學(xué)習(xí)的前提。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，一些教師往往認(rèn)為“合坐”等同于“合作”，將前后桌相鄰的幾位學(xué)生分為一組，這導(dǎo)致組內(nèi)學(xué)生分配不均，可能會(huì)出現(xiàn)一組內(nèi)學(xué)優(yōu)生較多或?qū)W困生較多的情況，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展受限[1]。以“元、角、分”教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)中，一名教師利用“馬蹄型”的方式讓六名學(xué)生圍在一起。在討論時(shí)，學(xué)優(yōu)生一組爭(zhēng)論得“面紅耳赤”；學(xué)困生一組沉默不語(yǔ)，趴在桌子上聽(tīng)其他小組的討論，在一定程度上造成了教學(xué)紀(jì)律混亂。在這樣的小組總結(jié)中，組員之間的分工往往一成不變。進(jìn)行數(shù)學(xué)操作的，永遠(yuǎn)是固定的幾位學(xué)生，展示操作成果的也是固定的幾位學(xué)生，一些學(xué)生作為旁觀者，無(wú)法真正參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，久而久之，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不升反降。

（二）學(xué)具教具準(zhǔn)備不足

新課程改革要求教師打破教材和說(shuō)教的限制，積極地立足教學(xué)所需，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在做中學(xué)[2]。一些教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)這一目的會(huì)結(jié)合教學(xué)所需，以小組形式為學(xué)生發(fā)放學(xué)具、教具等，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。但在發(fā)放學(xué)具時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)具不足的情況。以“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，一名教師在組織教學(xué)活動(dòng)前，先為各小組分發(fā)了三種不同直徑的圓形紙片。由于準(zhǔn)備不足，等發(fā)到最后時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)小組沒(méi)有學(xué)具。為了節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間，該教師直接將這兩組學(xué)生打亂安置到其他小組中。在長(zhǎng)期的小組合作中，學(xué)生養(yǎng)成了默契，突然插入一名新組員，會(huì)顯得尷尬，而且被插入的學(xué)生也不知道自己在新的小組中的分工，此次學(xué)習(xí)效果可想而知。

（三）組員對(duì)合作學(xué)習(xí)的要求不明確

小組合作學(xué)習(xí)的目的是使每位學(xué)生都能在小組這一集體中發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，在相應(yīng)的任務(wù)驅(qū)使下，與小組成員積極互動(dòng)、討論，通過(guò)合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師希望每位學(xué)生都能在小組中負(fù)責(zé)具體的任務(wù)。但事與愿違，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小組成員往往無(wú)法全員參與。出現(xiàn)這一情況的主要原因是小組成員不了解合作學(xué)習(xí)的要求，不知道自己要在小組中做些什么。以“做個(gè)百數(shù)表”教學(xué)為例，一名教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)定了行數(shù)和列數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作探究：“同桌兩人一組，用我剛才發(fā)放的數(shù)學(xué)小棒，猜想用什么方法可以找到這個(gè)數(shù)。小組中的兩人一人拿一根小棒，在百數(shù)表上操作”。在這一要求的指導(dǎo)下，學(xué)生各自拿著小棒，或找出該數(shù)所在的列，或找出該數(shù)所在的行，無(wú)法合作從行和列中找出教師指定的數(shù)，導(dǎo)致小組合作流于形式。此外，一些學(xué)生聽(tīng)到要求后，與小組成員進(jìn)行了積極的討論，但細(xì)細(xì)觀察我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生討論的內(nèi)容與教師的要求無(wú)關(guān)。

上述問(wèn)題限制著小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用與發(fā)展，這需要教師探尋這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在追本溯源中，探索解決問(wèn)題的對(duì)策。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因

（一）教師對(duì)小學(xué)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解不透徹

教師是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，其對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知與理解，在一定程度上決定了該教學(xué)組織形式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況。小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因多是教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解不透徹。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在小組中發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，并在與小組成員的互動(dòng)中獲得操作能力、溝通能力的發(fā)展。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不少教師認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，將傳統(tǒng)的在班級(jí)中的教學(xué)方式照本宣科地轉(zhuǎn)移到小組中，仍引導(dǎo)學(xué)生在小組中被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)。教師期望在這樣的小組合作中，學(xué)生能積極討論不理解的內(nèi)容，進(jìn)而在互幫互助中取得好成績(jī)，顯然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，教師需要樹(shù)立正確的合作意識(shí)，細(xì)細(xì)研讀小組合作學(xué)習(xí)，建立正確認(rèn)知，圍繞教學(xué)所需和學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)定明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）學(xué)生的合作意識(shí)與能力較為薄弱

學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，其自身意識(shí)、能力在很大程度上決定了課堂教學(xué)質(zhì)量和自我發(fā)展水平。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生如果缺乏合作意識(shí)和合作能力，自然無(wú)法有效地投入小組活動(dòng)中，只能在小組合作中作壁上觀，成為旁觀者。當(dāng)前小學(xué)生存在這樣一個(gè)鮮明的特點(diǎn)：學(xué)生多是獨(dú)生子女，在家庭的呵護(hù)下，自我意識(shí)較強(qiáng)，希望別人為自己服務(wù)，而自己卻不愿意為他人服務(wù)，甚至不愿意與他人互動(dòng)。在這種情況下，學(xué)生自然不愿意參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，可以看到這樣一種現(xiàn)象，一些學(xué)生在其他學(xué)生討論時(shí)，抱著胳膊獨(dú)自坐在座位上，無(wú)所事事；一些學(xué)生在提出自己的見(jiàn)解后，由于他人不同意，便感到生氣，直接退出小組活動(dòng)。面對(duì)小學(xué)生合作意識(shí)與能力薄弱這一現(xiàn)實(shí)，教師和家長(zhǎng)要實(shí)現(xiàn)家校合作，采取多樣的方式共同培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的合作能力，為學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在著一些問(wèn)題，如小組的組建缺乏科學(xué)性、學(xué)具教具準(zhǔn)備不足、組員對(duì)合作學(xué)習(xí)要求不明確等，這些問(wèn)題不僅限制著小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)，還限制著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)此，教師需要分析原因，有針對(duì)性地從合作學(xué)習(xí)目標(biāo)定位、學(xué)生合作意識(shí)培養(yǎng)等方面入手，踐行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。