以聯(lián)片教研 促學校發(fā)展
——農(nóng)村小規(guī)模學校聯(lián)片教研促學校均衡發(fā)展的實踐研究

賈存霞

（甘肅省白銀市靖遠縣烏蘭小學，甘肅白銀 730600）

引 言

隨著現(xiàn)代教育的快速發(fā)展，越來越多嶄新的教育教學理念應運而生，使教育教學領域一時間呈現(xiàn)百花齊放之勢。“聯(lián)片教研”便是眾多先進教學理念之一。那么，什么是“聯(lián)片教研”？農(nóng)村小規(guī)模學校開展聯(lián)片教研存在哪些積極價值？實現(xiàn)農(nóng)村小規(guī)模學校聯(lián)片教研促學校均衡發(fā)展的策略又有哪些呢？筆者結合自身的教學實踐經(jīng)驗及教研感悟，嘗試針對上述問題一一進行闡述與探討，旨在以個人之見解推動“聯(lián)片教研”在更多基層教育工作者的工作實踐中落地生根，催放高效教學之花。

一、相關概念闡述

要想探討農(nóng)村小規(guī)模學校聯(lián)片教研活動，首先，我們需要明確農(nóng)村小規(guī)模學校和聯(lián)片教研兩者的概念。

（一）農(nóng)村小規(guī)模學校

所謂農(nóng)村小規(guī)模學校，是指農(nóng)村地區(qū)學生總數(shù)量少于200人的中小學學校，該類型學校的特點是在校學生總數(shù)少、在職教師總數(shù)少、學校教學資源薄弱、學校整體教育質(zhì)量較差，形勢不容樂觀[1]。當前，隨著社會人口流動的速度加快，越來越多的人口流向城市地區(qū)，農(nóng)村小規(guī)模學校的情況日益突出。

（二）聯(lián)片教研

教研，顧名思義，是指教育研究，包括教師群體總結教學經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)教學問題、研究教學方法等方面的內(nèi)容[2]。由此引申開來，聯(lián)片教研即指將不同片區(qū)之間的教師聚集到一起，組織開展相關教育研究活動的一種形式。相較于常規(guī)的教研，聯(lián)片教研最大的特點在于將原本教師的個人研究行為或者單一學校的研究行為上升到不同片區(qū)內(nèi)的研究行為，更強調(diào)合作、交流、共同發(fā)展。

二、農(nóng)村小規(guī)模學校開展聯(lián)片教研的積極價值

（一）有利于促進教師教學專業(yè)水平的提升

以往的教研活動多是教師以個人為單位開展的，主要表現(xiàn)為對本學科教材、教法等內(nèi)容進行反思、思考與探索，進而從中汲取經(jīng)驗，進一步完善自身教學技能。但這種教研受到教師個人主體的限制，容易出現(xiàn)教師意識不到自身教育實踐中存在的一些問題的情況，更談不上積極思考并加以改進與優(yōu)化了。另外，教師在以個人為單位所開展的教育研究活動所獲得的感悟、體會與經(jīng)驗，在后期所產(chǎn)生的影響力也較小，基本上僅局限于教師個人，難以產(chǎn)生較深遠的影響。

但在農(nóng)村小規(guī)模學校積極開展聯(lián)片教研卻能在很大程度上改善上述情況，即能促進教師教學專業(yè)水平的有效提升。其一，不同片區(qū)內(nèi)的教師集中開展教研活動，有利于不同教師之間取長補短，既能正視自己的長處，也能在同他人教學的對比中發(fā)現(xiàn)自身教育實踐活動中存在的不足與缺陷，并汲取先進教學經(jīng)驗和做法，這種多維度的教師之間的互相交流是促進教師教學專業(yè)水平提升的一個方面；其二，聯(lián)片教研活動還能擴大教師教研活動所得結果的影響力，當這種影響力被有效傳播與推廣時，更多教師的教學專業(yè)水平將會得到顯著提升。

（二）有利于促進學校教學質(zhì)量的均衡發(fā)展

受多重因素的制約，不同學校之間在辦學資金、師資力量、教育設施等方面存在差異，這種差異就使學校之間的教學質(zhì)量呈現(xiàn)良莠不齊的情況。以往的教研活動多局限于教師個人的活動，頂多屬于本校內(nèi)的教研活動，但是聯(lián)片教研活動卻將不同片區(qū)內(nèi)的學校整合到一起，將這些學校的所有教師整合到一起，便能凝聚所有片區(qū)、所有教師的教學智慧，有利于他們共同發(fā)揮自身主觀能動性，群策群力解決問題。這樣一來，不僅教師的教學智慧得到了豐富，不同學校的教學質(zhì)量也都能朝著均衡發(fā)展的預期目標更好地發(fā)展，有利于打破以往各種因素限制導致學校發(fā)展存在差異這一現(xiàn)狀。

三、實現(xiàn)農(nóng)村小規(guī)模學校聯(lián)片教研促學校均衡發(fā)展的策略

（一）同質(zhì)聯(lián)片

同質(zhì)就是同等質(zhì)量，同質(zhì)聯(lián)片就是同等質(zhì)量學校（包括學段相同、師資力量水平相近、區(qū)域相同等）之間的聯(lián)合[3]。例如，小學聯(lián)片開展教研就是由不同片區(qū)內(nèi)師資力量相仿的各個小學學校聯(lián)合進行相關的教育研究活動；初中聯(lián)片開展教研是由不同片區(qū)內(nèi)師資力量相仿的各個初中學校聯(lián)合進行相關的教育研究活動；高中聯(lián)片開展教研就是由不同片區(qū)內(nèi)師資力量相仿的各個高中學校聯(lián)合進行相關的教育研究活動。同質(zhì)聯(lián)片開展跨學校、跨片區(qū)教研活動最突出的特點在于為同等質(zhì)量的學校之間有效搭建了互幫互助的交流平臺，在這一交流平臺中，各學校、各教師所遇到的問題有更強的一致性，更有利于他們在相互溝通、合作的過程中群策群力、解決大家所遇到的困難與問題，有利于教師將獲得的與自身教學活動息息相關的教育經(jīng)驗及規(guī)律更加科學、靈活地運用到教育實踐中?？梢哉f，同質(zhì)聯(lián)片是同等質(zhì)量學校之間朝著互相學習、共同進步目標邁進的有力渠道。

（二）異質(zhì)聯(lián)片

異質(zhì)就是不同質(zhì)量，異質(zhì)聯(lián)片就是不同質(zhì)量之間的學校聯(lián)合到一起進行教育教研活動的一種形式。通常意義上來講，學校質(zhì)量不同包含的范圍極廣。例如，有的學校辦學資金雄厚，有的學校經(jīng)濟條件較差，辦學資金匱乏，這就會在很大程度上體現(xiàn)為學校質(zhì)量上的差異。再如，一所學校師資力量雄厚，另外一所學校師資力量匱乏，且?guī)熧Y結構搭配不合理，這也會使學校質(zhì)量呈現(xiàn)差異化特點。鑒于不同學校之間因為種種因素所存在的極大主客觀差異，相較于同質(zhì)聯(lián)片的策略，異質(zhì)聯(lián)片的策略更符合農(nóng)村小規(guī)模學校的實際情況，更能讓師資力量雄厚、教育水平高、教育研究氛圍濃厚的學校與師資力量薄弱、教育水平較低、教育研究氛圍欠缺的學校形成“教育幫扶”的良好合作關系，有利于發(fā)揮先進學校的領頭羊作用，切實帶動落后學校的進步與發(fā)展。從這一層意義展開來講，異質(zhì)聯(lián)片的教研策略更容易形成強校帶動弱校、優(yōu)秀教師幫助落后教師的局面，也更能輕松實現(xiàn)促進教師教學專業(yè)水平的提升以及促進學校教學質(zhì)量均衡發(fā)展這一預期目標。

結 語

相較于以往單純局限于教師個人或者學校內(nèi)部的教研活動，聯(lián)片教研活動開展的意義更廣泛，也更為深遠。為此，我們基層教育工作者應高度重視聯(lián)片教研這一活動，在其平臺的輔助下不斷加強合作式交流，最大范圍地推廣先進教學經(jīng)驗，促進自身教學水平的發(fā)展以及學校整體教學質(zhì)量的提高。以上僅是筆者關于農(nóng)村小規(guī)模學校聯(lián)片教研的粗淺認識，還望能夠起到拋磚引玉的效果，帶給廣大農(nóng)村教師更多的啟發(fā)與幫助。